“期末詩歌評語” 讓教育更有溫度

江蘇蘇州市立達(dá)中學(xué)初一(八)班的學(xué)生們近日收到的期末評語比較特別，班主任羅老師寫了46首詩歌送給每位同學(xué)。盡管她是英語老師，但是喜歡傳統(tǒng)文學(xué)的她還是用詩歌表達(dá)了對班里學(xué)生的鼓勵和期望。

與眾不同的“期末詩歌評語”,不僅在表達(dá)方式上讓人耳目一新，也折射出老師對教育的熱愛和對學(xué)生們的深情?；?個月的時間完成46首別出心裁的詩歌，每首詩歌28個字，透過這些文字和符號，一位潛心教書、靜心育人的好老師形象躍然紙上。

不論是學(xué)生的性格，還是本學(xué)期表現(xiàn)，抑或?qū)W(xué)生未來兩年初中生活的期待與祝福，通過符號互動，詩歌形式的期末評語讓師生之間完成了一次無聲的交流。通過“期末詩歌評語”，學(xué)生們不僅可以從老師那里得到評價與反饋，也可以得到一些意見和建議。此外，“期末詩歌評語”有助于激勵和鞭策學(xué)生們，讓他們重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己，從而進(jìn)行清醒的自我調(diào)適，成為更好的自己。

學(xué)生們雖然擁有同樣的身份標(biāo)簽，但在許多方面卻存在著鮮明的差異。通過“期末詩歌評語”，老師能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行更有針對性、更加個性化的指引與輔導(dǎo)。老師手寫“期末詩歌評語”，并非一種簡單、重復(fù)的機(jī)械勞動，而是心靈與心靈的碰撞，其育人功能不容忽視。

手寫“期末詩歌評語”并非老師的角色義務(wù)，而是主動的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。一個好老師，不僅應(yīng)該關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)成績，也應(yīng)該關(guān)心他們的精神世界，關(guān)注學(xué)生們的情緒情感和精神訴求。收到老師手寫的“期末詩歌評語”，學(xué)生們不僅能夠感受到老師的愛與尊重，也能夠得到啟發(fā)和思考。

熱愛教書育人的工作，能夠從中發(fā)現(xiàn)樂趣、發(fā)揮作用、實現(xiàn)價值、贏得尊重，好的老師猶如點燃孩子們希望之燈的燃燈者，可以燭照和溫暖學(xué)生們前進(jìn)的道路。將學(xué)生時刻放在心上，對職業(yè)擁有敬畏和價值信仰，全身心投入教書育人，為了將工作做好愿意多努力、多付出乃至多犧牲……在一個流行“快餐文化”的社會中， “期末詩歌評語”不僅具有文字之美、表達(dá)之美，還具有篤定、沉靜、堅韌、細(xì)致的精神之美和價值之美。

在一些習(xí)慣了功利和算計的人看來，“期末詩歌評語”不能帶來立竿見影的好處和收益，卻需要老師投入大量的時間與精力，得不償失。實際上，“期末詩歌評語”并非無用功，老師的用心用情和教育的溫度，學(xué)生們不僅接收得到，也能吸收得了。

正如愛爾蘭詩人葉芝所言，“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。 那些默默播種的好老師在孩子們心中點燃一把火，自然能夠收獲無數(shù)夢想。有這樣的好老師，不僅是學(xué)校的幸運，也是孩子們的幸運。