青年教師不要成為＂師傅＂的影子

來源：中國教育報刊社

作者：羅義安(蒲公英評論特約評論員)

近年來，許多地方啟動了“青藍工程”，開展師徒結(jié)對幫扶活動——青年教師拜經(jīng)驗豐富的教師或骨干教師為師，一師帶一徒，師徒互動，教學相長。在一些學校，“青藍工程”成為能力提升工程，不少青年教師脫穎而出，成為學校的骨干、當?shù)氐拿麕?許多“師傅”在“后浪”的推動下，煥發(fā)出職業(yè)第二春，成為校園的“常青樹”。

在此過程中，也有些青年教師刻意模仿師傅的教學風格，一味照搬師傅的教學招式，甚至連服飾裝扮也與師傅一模一樣，盡管超越了自己，卻沒有超越“師傅”。

日本有一個天才書法家，9歲參加日本青少年書法展，引起了強烈反響。在隨后的二十年間，這位小神童臨摹王羲之的書貼成癮，把自己的書法個性磨得一點不剩。盡管他的字可以達到以假亂真的程度，但在藝術(shù)家眼里，他的作品只能算是仿制品，沒有任何鑒賞價值。這個故事印證了吳昌碩的觀點，“學我，不能全像我。化我者生，破我者進，似我者死”。

青年教師拜師求教也是如此，徒弟不能照搬師傅的教學特色。從徒弟的教學活動中，可以看到師傅的影子，但不能成為師傅的影子。因此，在拜師的過程中，青年教師不能鸚鵡學舌，更不能東施效顰，丟掉自己的教學個性和特色。

其實，青年教師是與眾不同的潛力股，他們不僅能追上師傅，而且有能力超越師傅。那么，為何有些青年教師沒有“勝于藍”?其主要原因在于他們只求“似”，不求“破”與“化”，潛能沒有被挖掘出來，從而失去了更大的發(fā)展空間。

拜師求教，重在揚長補短、取長補短，使自己的長處更“長”、短處更“短”。在成為名師之前，青年教師先要成為“明師”，即明白自己的優(yōu)勢與劣勢，明確自己的發(fā)展方向與規(guī)劃，找準生長點和發(fā)展區(qū)。只有這樣，才能夠處理好繼承與發(fā)揚的關系，才能夠?qū)W會取舍，逐步形成自己的教學思路、教學特色、教學風格。只有這樣，徒弟才能夠“進”和“生”，成為教學骨干，延長職業(yè)生命。

此外，師傅帶徒弟，要跟徒弟約法三章，鼓勵徒弟“破我”，乃至“化我”。更為重要的是，在指導的過程中，師傅要為徒弟豎梯子，引導徒弟朝著新的高度攀登，而不是畫圈子，限制徒弟創(chuàng)新與創(chuàng)造的思維，讓徒弟失去自主而自由生長的空間。

“化我者生，破我者進。”師徒只有深諳其道，并踐之于行，“后浪”才能夠推“前浪”、超“前浪”，同時，“前浪”也能滾滾向前。