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青年教師不要成為"師傅"的影子

青年教師不要成為"師傅"的影子
2020-11-18 14:41 來源: 編輯:網(wǎng)易新聞 瀏覽量:0

來源:中國教育報(bào)刊社

作者:羅義安(蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員)

近年來,許多地方啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”,開展師徒結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)——青年教師拜經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或骨干教師為師,一師帶一徒,師徒互動(dòng),教學(xué)相長。在一些學(xué)校,“青藍(lán)工程”成為能力提升工程,不少青年教師脫穎而出,成為學(xué)校的骨干、當(dāng)?shù)氐拿麕?許多“師傅”在“后浪”的推動(dòng)下,煥發(fā)出職業(yè)第二春,成為校園的“常青樹”。

在此過程中,也有些青年教師刻意模仿師傅的教學(xué)風(fēng)格,一味照搬師傅的教學(xué)招式,甚至連服飾裝扮也與師傅一模一樣,盡管超越了自己,卻沒有超越“師傅”。

日本有一個(gè)天才書法家,9歲參加日本青少年書法展,引起了強(qiáng)烈反響。在隨后的二十年間,這位小神童臨摹王羲之的書貼成癮,把自己的書法個(gè)性磨得一點(diǎn)不剩。盡管他的字可以達(dá)到以假亂真的程度,但在藝術(shù)家眼里,他的作品只能算是仿制品,沒有任何鑒賞價(jià)值。這個(gè)故事印證了吳昌碩的觀點(diǎn),“學(xué)我,不能全像我?;艺呱?,破我者進(jìn),似我者死”。

青年教師拜師求教也是如此,徒弟不能照搬師傅的教學(xué)特色。從徒弟的教學(xué)活動(dòng)中,可以看到師傅的影子,但不能成為師傅的影子。因此,在拜師的過程中,青年教師不能鸚鵡學(xué)舌,更不能東施效顰,丟掉自己的教學(xué)個(gè)性和特色。

其實(shí),青年教師是與眾不同的潛力股,他們不僅能追上師傅,而且有能力超越師傅。那么,為何有些青年教師沒有“勝于藍(lán)”?其主要原因在于他們只求“似”,不求“破”與“化”,潛能沒有被挖掘出來,從而失去了更大的發(fā)展空間。

拜師求教,重在揚(yáng)長補(bǔ)短、取長補(bǔ)短,使自己的長處更“長”、短處更“短”。在成為名師之前,青年教師先要成為“明師”,即明白自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),明確自己的發(fā)展方向與規(guī)劃,找準(zhǔn)生長點(diǎn)和發(fā)展區(qū)。只有這樣,才能夠處理好繼承與發(fā)揚(yáng)的關(guān)系,才能夠?qū)W會(huì)取舍,逐步形成自己的教學(xué)思路、教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格。只有這樣,徒弟才能夠“進(jìn)”和“生”,成為教學(xué)骨干,延長職業(yè)生命。

此外,師傅帶徒弟,要跟徒弟約法三章,鼓勵(lì)徒弟“破我”,乃至“化我”。更為重要的是,在指導(dǎo)的過程中,師傅要為徒弟豎梯子,引導(dǎo)徒弟朝著新的高度攀登,而不是畫圈子,限制徒弟創(chuàng)新與創(chuàng)造的思維,讓徒弟失去自主而自由生長的空間。

“化我者生,破我者進(jìn)。”師徒只有深諳其道,并踐之于行,“后浪”才能夠推“前浪”、超“前浪”,同時(shí),“前浪”也能滾滾向前。

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