以融合教育關注每一個“特殊孩子”

6歲的康康坐在教室的“小吃店”里“用餐”，同樣6歲的齊齊扮演“小吃店”的店員，拿著“果汁”向康康熱情推銷。這是上海市靜安區(qū)中華新路幼兒園里的一次角色融合游戲?？悼当辉\斷為中度發(fā)育遲緩，有語言障礙，伴隨自閉傾向，根據(jù)他的醫(yī)學診斷和教育評估結果，康康每周參加兩次大班孩子的角色融合游戲，學習與同伴交流分享。

游戲中康康的每一點回應，都被老師仔細記錄下來進行分析，成為康康融合課程計劃的依據(jù)。中華新路幼兒園園長吳宏蘋告訴記者，普特融合教育從關注個別殘障兒童，到面向全體有特殊教育需要的兒童，最根本的理念是將學生的差異視作重要的教育資源。比如，在角色融合游戲中，康康能回應同伴，出現(xiàn)了語言互動;而齊齊，則學會了與同學相處中的尊重、耐心和友好。

“人民城市人民建，人民城市為人民”，如何聚焦基本公共教育服務的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化結構、補齊短板，辦好人民滿意的教育，增強人民群眾獲得感?靜安區(qū)以融合教育為抓手，尊重、珍視孩子的差異，將差異視作重要的教育資源，提供適合學生發(fā)展的個性化教育，努力讓每個孩子享有公平、優(yōu)質(zhì)的教育。

班里來了“特殊孩子”

——融合教育，豐富的是所有成長中的心靈

班里來了個“特殊孩子”，會發(fā)生什么?

當鑫寶被媽媽牽著小手走進靜安區(qū)市西小學時，這個男孩的臉上寫著茫然，鑫寶媽媽心里也沒底：孩子能不能融入一所普通學校的校園生活?鑫寶的情緒行為障礙是否會影響他融入班級?她沒想到的是，學校已經(jīng)為鑫寶的到來做了十二分的準備。

從孩子的特殊需求出發(fā)，學校設計“個別化課程表”，借助靜安區(qū)特教指導中心提供的資源，將兒童醫(yī)院的醫(yī)生定期請到學校做個訓輔導和行為支持;學校還聘請靜安區(qū)幸福驛站志愿者服務中心的專業(yè)心理輔導師，適時疏導鑫寶的情緒。

為了讓班里的孩子敞開心扉接納鑫寶，學校還組織班級其他學生來到靜安區(qū)特殊學校——南陽學校開展“反向融合”活動，與那里的孩子共讀繪本、同演話劇，在活動中讓孩子們了解到世界的豐富多元，增進感情，培養(yǎng)默契，創(chuàng)設同伴接納的整體人文環(huán)境。

鑫寶喜歡上了學校，交到了不少好朋友。如今的鑫寶，已經(jīng)順利升入市西初級中學。

采訪中，靜安區(qū)一位校長講起她的思考：“怎樣的學校是好學校?怎樣的老師是好老師?怎樣的學生是好學生?”在融合教育中，她找到了答案，“一所學校發(fā)展得再好，如果眼里只有學業(yè)和分數(shù)，不能給學生播下溫暖的種子，不是真正的好學校;一位老師，如果能夠平等對待每一位學生，并有能力為每個孩子的成長提供個性化的教育服務，這樣的老師一定是好老師;而真正的好學生應該具備‘三好’特征，在家做好孩子，在校做好學生，在社會做好公民。融合教育恰恰提供了這樣的育人環(huán)境。”

這位校長告訴記者，她常和老師們探討，也和家長們交流，“特殊孩子”是學校的負擔還是育人的資源?事實證明，孩子們的差異是珍貴的育人資源。當尊重、認可乃至欣賞這樣的差異，引導孩子們展開同伴互助，這樣的學校一定是溫暖美好的、向上向善的，走出來的學生也會是充滿人文關懷的。“當融合教育真實發(fā)生，豐富的是成長中所有孩子心靈，提升的是教師的師德和專業(yè)能力，發(fā)揮的是學校立德樹人的作用。”

每個學生都是獨特個體

——融合教育，不只是面向“特殊孩子”

華東師范大學教育學部研究員汪海萍關注并參與靜安的融合教育實踐，已有7年時間。她和專家團隊最先走進的是閘北田家炳小學。這是一所普通公辦小學，開展融合教育后，生源充足，家長滿意，成為老百姓家門口的好學校。

閘北田家炳小學校長朱玲玲介紹，學校為此構建了三級支持體系：普通支持，面向全體學生，以課標為依據(jù)，開展課堂教學模式探究;強化支持，由學科教師和班主任根據(jù)部分學生的學習或行為問題，制定個別教育計劃，實施長短期結合、定時定點個別輔導;特殊支持，服務于特殊障礙學生和資優(yōu)學生。最終的目標落到四個字，就是“精準施教”。

“教育平等，并非所有學生獲得相同的知識，而是獲得各自所需要的知識。學校要做的，就是針對所有學生的教育需求，提供有針對性的教育支持，讓每個學生獲得優(yōu)質(zhì)教育服務。”朱玲玲感慨，“真正實踐教育公平，就是無條件接納學區(qū)內(nèi)每個孩子，為其提供合適的、所需的教育服務，并且落實到教育的全過程。”

汪海萍告訴記者，靜安區(qū)自加壓力，自我挑戰(zhàn)，拓展了融合教育的服務范圍。“融合教育不只面向特殊孩子，還面向所有有特殊教育需求的孩子，包括處于后10%的有各類學業(yè)困難、情緒問題、行為問題的孩子，也關注資優(yōu)生，不讓有特殊才能的孩子湮沒。”

位于靜安區(qū)大寧國際社區(qū)的大寧國際小學，同樣積極探索融合教育，致力于挖掘、發(fā)現(xiàn)學生潛能，為那些學有余力、個性鮮明、冒尖出彩的“個別學生”量身定制成長計劃。當老師注意到銘銘在小學低年級就表現(xiàn)出對結構搭建和編程的濃厚興趣，還有難能可貴的專注度和研究力，學校就開始考慮，這樣的娃娃在學校里，老師還可以給他什么?

學校的學習支持中心為銘銘配備學習導師，在“常規(guī)課程”中，定制個性化學習任務，以挑戰(zhàn)性任務為驅(qū)動，讓他學有動力、有熱情。同時，銘銘被吸納進入學校機器人俱樂部，以“進階課程”增強學習的深度和廣度。學校的各類創(chuàng)新實驗室也向他開放，彈性的學習時間和開放的學習空間給孩子豐滿了羽翼。小學畢業(yè)第二年，他就成為“小創(chuàng)客”，科創(chuàng)作品參加上海市級博覽會并被企業(yè)當場簽約孵化。

“人的差異性決定了教育的復雜性，而應對復雜性的核心不僅是要發(fā)揮教育的豐富性，更重要的是在豐富性背后，從人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的視角，為每一個學生的潛能發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)展創(chuàng)設個性化成長路徑。”在大寧國際小學校長徐曉唯看來，當融合教育的服務范圍進一步拓展，眼中有所有的孩子，有助于實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平。

編織一張有溫度的“網(wǎng)”

——融合教育的責任主體，在普通學校

新時代背景下，我國特殊教育正進入加快現(xiàn)代化、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的時期。融合教育是普通學校積極創(chuàng)建接納環(huán)境，響應學生的差異化需求，提升個別化教育質(zhì)量，保障全體學生平等受教育權利的過程，是當前教育發(fā)展的重要趨勢。

上海靜安區(qū)是全國特殊教育先進區(qū)、上海市醫(yī)教結合研究試點區(qū)，特殊教育有著良好的實踐基礎。在汪海萍看來，靜安率先開展的融合教育實踐，很重要的一點在于，鮮明提出普通學校是融合教育的責任主體。

“隔離式的教育安置，不利于特殊孩子的發(fā)展，一所學校有義務接納學區(qū)里的所有孩子入學，而不能因為自身理念、態(tài)度與專業(yè)能力等條件不成熟就向這群孩子關上大門，而應按照新時代深化教育改革的要求，著力提升融合教育專業(yè)能力，使更多特殊兒童能夠真正享有在普通教育機構接受教育的權利。”

在靜安區(qū)，融合教育正在實現(xiàn)基礎教育階段全覆蓋，聚焦于此的三級保障體系正在形成——每所學校有融合教育工作小組，經(jīng)過專業(yè)培訓的老師相當于社區(qū)的“全科門診”;靜安區(qū)有片區(qū)式資源中心，相當于“專家門診”;外聘的各相關領域?qū)＜?，相當?ldquo;集體會診”，保證孩子們的差異化需求得到及時回應。“哪些孩子需要特殊教育服務，需要提供哪些服務，誰為這些孩子提供服務，以怎樣的方式提供服務等，不需要家長帶著孩子一處處去跑，這個體系能夠提供最直接的整體支持。”汪海萍說。

閘北第八中學開展從因類分層到個性化的教與學改革，以數(shù)據(jù)支撐“因材施教”與“因人導學”的融合。閘北田家炳小學開發(fā)了自適應學習平臺和數(shù)字化實驗等學習資源，基于數(shù)據(jù)反饋和分析，為學生設計差異化的學習計劃。

圍繞每一個有特殊教育需求的孩子，靜安區(qū)精心編織起一張有溫度的“網(wǎng)”。通過整合社會力量，系統(tǒng)架構特殊教育治理運行網(wǎng)絡，組建起以專業(yè)化為特征的三級聯(lián)動實踐共同體，建立融合教育研究指導服務聯(lián)盟，實施多領域深度研究和全鏈式跟蹤服務。

記者了解到，經(jīng)過扎實調(diào)研，靜安區(qū)已編制完成《區(qū)域融合教育行動綱領》，近期即將發(fā)布，其中明確提出融合教育要“全覆蓋、深融合、高質(zhì)量”。教育既是社會事業(yè)，也是民生事業(yè)，之所以不遺余力推進融合教育，正是為了探尋如何“辦人民滿意的教育”——百姓的痛點在哪里，哪里有需求，哪里有不足，就補哪里。關注每一個孩子，提供公平、優(yōu)質(zhì)的教育，這是教育現(xiàn)代化的應有之義。