南京立賢小學(xué)率先試行“課堂診斷量表”

2021年秋季學(xué)期，一場(chǎng)全面實(shí)行“雙減”政策的深刻教育變革在南京市立賢小學(xué)發(fā)生。學(xué)校認(rèn)為，課堂提質(zhì)，是讓“雙減”落地的最優(yōu)解。記者近日在采訪中發(fā)現(xiàn)，一張“課堂診斷量表”率先在語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科組課堂教學(xué)中實(shí)踐。

一張“課堂診斷量表”，帶來什么變化?

與傳統(tǒng)的聽課相比，立賢老師有了課堂評(píng)價(jià)的“實(shí)踐工具”——課堂診斷量表。這張表具有五維三據(jù)：依據(jù)學(xué)科性、靶向性、一致性，將課堂分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科理解、活動(dòng)展示、生成建構(gòu)、反饋評(píng)價(jià)等五個(gè)維度進(jìn)行觀課和議課。而聽課的老師們?cè)诰唧w實(shí)踐時(shí)，又將這些維度細(xì)分為更多的視角和觀察點(diǎn)。

查海燕老師正在上一節(jié)六年級(jí)語文課，這節(jié)課的量表上，僅“反饋評(píng)價(jià)”就有四個(gè)觀察點(diǎn)。“課堂診斷量表”的指向不僅僅是授課老師，而是真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，五個(gè)維度從更細(xì)更深層次分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的質(zhì)量以及相關(guān)影響因素。例如數(shù)學(xué)的一節(jié)課《認(rèn)識(shí)乘法》，觀課老師認(rèn)為，“反饋評(píng)價(jià)”維度并不是指教師評(píng)價(jià)學(xué)生、理答的過程，而是指學(xué)生在通過一節(jié)課的新知學(xué)習(xí)后，是否能解決稍復(fù)雜情境中數(shù)學(xué)問題，或是能有條理、清晰地表達(dá)自己的想法，這是一個(gè)較高層次診斷。

當(dāng)老師架起手機(jī)自拍上課，會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)?

一張“課堂診斷量表”的實(shí)踐，讓立賢試行學(xué)科的老師們?nèi)巳司砣胝n堂其中，去觀察，去反思，一同前行探索。

時(shí)尚老師、查海燕老師、李灝老師……越來越多老師看到量表上的診斷建議后，又開始主動(dòng)自拍自己的上課過程，從被觀察者，轉(zhuǎn)入旁觀者的視角，用量表提供的科學(xué)觀課議課方法，實(shí)現(xiàn)自我課堂的進(jìn)一步提質(zhì)。

“我其實(shí)就做了一件簡(jiǎn)單的事——教室后面架一臺(tái)手機(jī)錄制一節(jié)課，但用處很大，一方面我發(fā)現(xiàn)了很多自己上課無意識(shí)的需要改進(jìn)的行為;另一方面也可以給同組老師看，進(jìn)一步幫我提供診斷建議。”李灝老師是一名有著七年教齡的語文老師，當(dāng)他開始自我診斷自己課堂的時(shí)候，有了很多新發(fā)現(xiàn)。在立賢，像李灝老師這樣自覺卷入的老師很多很多。他們互相觀察反思，通過學(xué)習(xí)點(diǎn)或行為、方式的詳細(xì)記錄，微鏡頭放大，白描記錄學(xué)生一舉一動(dòng)，剖析觀課堂各類關(guān)系，推論各種表現(xiàn)的原因，不斷提升課堂質(zhì)量。

“雙減”背景下的變化，學(xué)生感受如何?

“老師上課更加吸引人了，聽課的老師也很親切，還會(huì)坐到我們小組來，學(xué)校還給我們發(fā)調(diào)查問卷，非常細(xì)致的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。”李昊玥告訴記者，她做的一份問卷上有這樣的問題：老師鼓勵(lì)我們使用適合自己的學(xué)習(xí)方法(常常、總是);老師在課上組織我們進(jìn)行小組活動(dòng)(常常、總是);老師在講課時(shí)盡量能將所教內(nèi)容與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系(常常、總是)……男生齊浩翔告訴記者，他在學(xué)校有了更多喜歡的事情可以做：體育鍛煉、美術(shù)、繪畫、下棋、做手工等等。“作業(yè)也更有趣了，不僅有分層的自選作業(yè)，老師還會(huì)讓我們整本書閱讀與研討，還可以演話劇!”

通訊員 陳泱

南京晨報(bào)/愛南京記者 劉穎