中小學(xué)教科研怎樣走進(jìn)教師？

眾所周知，中小學(xué)教育科研是教師研究和改進(jìn)教育教學(xué)的重要利器，也是引領(lǐng)教師走上專業(yè)化發(fā)展道路的重要載體。因此，當(dāng)下不少中小學(xué)校都在積極開展課題研究，企求用教科研提升教師的核心素養(yǎng)，用教科研追求教育教學(xué)的高質(zhì)量，用教科研提升辦學(xué)品位，用教科研擴(kuò)大學(xué)校的影響力。但是，當(dāng)下不少教師對教科研的積極性卻普遍不高。那么，中小學(xué)教科研怎樣才能走進(jìn)教師呢?

我以為，課題的評獎先要走進(jìn)教師。因為從教科研現(xiàn)狀來看，不少中小學(xué)課題研究的立項級別雖然越來越高，獲得的獎牌和獎杯雖然也越來越多，然而，教育教學(xué)問題依舊很多，比如教師的能力總不見長進(jìn)，“雙減”并沒有真正落地，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更是沒有得到減輕。這些問題的產(chǎn)生，盡管有多種原因，但就教育科研而言，為評獎而評獎，為了研究者職稱評審、為評名師等利益而評獎，為了學(xué)校的星級達(dá)標(biāo)以及評選示范性學(xué)校等而評獎，也即評獎方式的功利和庸俗不乏為重要原因。

實際上，評獎方式和評獎內(nèi)容就是課題研究的指揮棒，也即評獎怎么評，中小學(xué)校就會怎么做課題。況且，中小學(xué)教科研應(yīng)該以“田野研究”為主體。

所以，各級教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)下沉到學(xué)校和課堂去評獎。既要減少那些“立項、開題、中期檢查和結(jié)題”等“繁文縟節(jié)”，又要淡化文獻(xiàn)綜述、研究背景和研究目標(biāo)等理論上的要求，把教師花時間制作精美文本、拍攝影視作品、做附件、重成果的包裝等低效勞動中解放出來，重點考察課題研究以后，教師實際素養(yǎng)的變化情況以及教育教學(xué)是否有變化，是否有創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否真正減輕?

具體需要考查的是，教師是否圍繞課題在行動研究，師生精神狀態(tài)是否改變?當(dāng)下正在推進(jìn)的“雙減”是否落地?教師是否把教轉(zhuǎn)化為學(xué)?上課時師生間是否有思想交鋒?教師是否在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動?學(xué)困生和“問題學(xué)生”是否被關(guān)注?等等。

還可通過面試、座談和個別交談等，了解教師研究的參與度，考量教師對課題的思考深度，對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、汲取和內(nèi)化情況，對研究過程的認(rèn)知和感悟，以及研究成果的積累、篩選和整合等。

同時要倒逼他們提問，看是否能發(fā)現(xiàn)并提出問題?所提問題是否有廣度和深度?

這樣的評獎，既能扭轉(zhuǎn)當(dāng)下中小學(xué)課題研究“高大上”“假而虛、假而空”的傾向，又能使課題研究直面問題、走進(jìn)教師;既能調(diào)動廣大教師參與課題研究的積極性，又能提高他們的研究能力;既能甄別出研究的真?zhèn)?，又能避免課題成果的抄襲;既能促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的改善，又能為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、為學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量而賦能。

其次，校長的思想要走進(jìn)教師。因為教育教學(xué)的多半問題都來自教師，所以校長要用教科研去改善他們的思維品質(zhì)，要用教科研去改變他們的課堂教學(xué)，要用教科研促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

為了達(dá)到以上目的，作為校長，一要克服教科研的功利化。也即別再做那些不切實際的“高大上”的課題，別再讓幾個筆桿子?xùn)|拼西湊、東拉西扯的“紙上談兵”和“妙筆生花”，別再用少數(shù)教師的“臨時抱佛腳”代替課題研究的常態(tài)化和大眾化，別再無為浪費(fèi)學(xué)校的財力，別再為博得人們的眼球而科研，為忽悠家長而科研，為自己的面子而科研。

二要有定力頂住應(yīng)試壓力。當(dāng)下學(xué)校拿什么去深化“雙減”?又拿什么去改變教師的題海戰(zhàn)術(shù)以及總是做教學(xué)“搬運(yùn)工”等陋習(xí)?發(fā)動教師把磨課磨題和做題變成課題，把論文寫在課堂和面向全體學(xué)生上，把教學(xué)創(chuàng)新和減負(fù)提質(zhì)的具體辦法和取得的成效變成可借鑒、可復(fù)制、可推廣的成果，這是中小學(xué)教科研的最佳切入點，也是中小學(xué)教科研的正確導(dǎo)向。

其實，教師只有把課堂、習(xí)題和學(xué)生給研究透了，學(xué)生才能化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能差異化、多元化和特色化，所以要鼓勵教師從課堂、習(xí)題和學(xué)生研究走向教育教學(xué)的“詩和遠(yuǎn)方”。

當(dāng)然，課題研究不是“靈丹妙藥”，研究成果不可能一蹴而就，而且研究并非是“常勝將軍”，也有可能走彎路、犯錯誤;校長為此要有耐心和定力，更要寬容教師犯錯并勇于承擔(dān)風(fēng)險，勇于承擔(dān)責(zé)任，要為教師搭建各種研究平臺，更要用制度的力量撬動教師的研究走向文化。

再次，教師要努力走進(jìn)研究的“內(nèi)核”。其實，教師才是課題研究的具體實施者，也即教師只有“動起來、做起來、用起來”，課題研究才能改變教師，才能改變教育教學(xué)，才能發(fā)揮應(yīng)有作用，才真正有生命力。因此，教師應(yīng)該直面教育教學(xué)中的問題，基于實踐開展課題研究，且讓研究高于實踐、反哺實踐。

在此我自然想起了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基。他在繁忙的教學(xué)與管理工作的同時，以頑強(qiáng)的毅力從事研究，探索規(guī)律，堅持寫教育教學(xué)日記，先后對3700名學(xué)生做個案記錄，能詳盡地說出25年來對178名“最難教育”學(xué)生的教育及他們艱難曲折的成長過程，由此奇跡般地寫出了50部專著、600多篇論文;蘇霍姆林斯基為我們提供了一個教師通過科研最終成長為教育家的歷程，更提供了教師研究的一種范式。

事實上，教師在備課、上課、作業(yè)布置和考試、找學(xué)生談心以及活動的組織等過程中，經(jīng)常會遇到各種問題，而這些問題才是教師做研究的最好課題;所以，我們要教中生疑，以疑為研，以研促教，以研促學(xué)，以教促研，以學(xué)促研，“研究”出思想，研究增智慧和親和力，用研究激蕩學(xué)生的腦力，用研究增加他們的自信，用研究幫助他們找到學(xué)習(xí)和成長的快樂。

當(dāng)然，為了不斷提高課題研究的規(guī)范性，為了提高教育科研的“含金量”，我們還要不斷學(xué)習(xí)教科研的相關(guān)理論，善于用教科研理論武裝頭腦，而且要以網(wǎng)絡(luò)為抓手，學(xué)會搜索科研情報資料，學(xué)會文獻(xiàn)綜述，避免低水平研究和重復(fù)研究。

同時，要善于用筆和鍵盤去丈量研究，邊研究邊梳理邊總結(jié)經(jīng)驗，邊提煉邊轉(zhuǎn)化邊生成草根理論，推廣應(yīng)用，支撐實踐，從而讓課題研究真正走進(jìn)“尋常百姓的家”，這樣的課題研究才真有意義，這是中小學(xué)教師應(yīng)有的教科研姿態(tài)。