多所高校延長專碩學制 培養(yǎng)年限增加能否提升人才質(zhì)量？

9月24日，2023年考研網(wǎng)上預報名開始，“研招網(wǎng)崩了”再次成為網(wǎng)友熱議的話題，新一輪考研大戰(zhàn)正式拉開序幕。日前，隨著各研招院校陸續(xù)發(fā)布招生公告或簡章，多所院校(擬)延長專碩(即相對于學術型碩士的專業(yè)碩士)學制的消息引發(fā)廣泛關注和討論。

新京報記者根據(jù)公開信息不完全統(tǒng)計，今年，四川外國語大學、西北師范大學、集美大學、蘇州科技大學等多家高校宣布，從2023年起，將全部或部分專業(yè)學位研究生學制由原來的2年更改為2.5年或3年。

專碩學制延長是否有必要?延長時間對專碩培養(yǎng)將產(chǎn)生哪些影響?對這些問題，各方觀點不一。有觀點認為，延長學制，能讓專碩生有更多時間投入學習和開展實踐，在就業(yè)難的當下，還能提供半年或一年的緩沖期。也有人認為，設立專碩的目的是培養(yǎng)高層次應用人才，要與走學術研究路線的學碩區(qū)分開來，早畢業(yè)早就業(yè)才是關鍵。

在全國人大常委、中國教育學會副會長周洪宇看來，2年的專碩教育時間偏短，不能很好地提高學生培養(yǎng)質(zhì)量以適應教育工作和社會發(fā)展的需求，延長學制是必要之舉;但時間增加只是人才素質(zhì)提升的必要條件而非充分條件，應更多考慮培養(yǎng)過程的科學性、實用性、有效性。

延長專碩學制漸成趨勢

根據(jù)國家高等教育基本制度的規(guī)定，碩士研究生基本修業(yè)年限為2-3年，學?？梢勒諏嶋H需要作出調(diào)整;在2009年發(fā)布的《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，教育部對專碩培養(yǎng)提出了“學習年限一般2年，實行學分制”的教學要求。

此后，專碩學制2至2.5年、學碩學制3年，成為慣例。但近幾年，延長專業(yè)學位研究生學制的高校越來越多。

例如，2021年，華中科技大學表示，自2022年起，工商管理專業(yè)、會計專業(yè)及軟件工程專業(yè)從2.5年的學制變更為3年，漢語國際教育、電子信息等十余個專碩、非全專業(yè)，全部改為3年制;河北師范大學2021年發(fā)布通知，對于2022級新生，教育碩士專業(yè)學位類別下小學教育、學前教育、職業(yè)技術教育等7個專業(yè)(領域)學制擬調(diào)整為三年;濟南大學2021年告知考生，自2022年起，將全日制體育碩士研究生學制從2年更改為3年……

今年，海南師范大學和西北師范大學是較早公布將延長專碩學制的高校。在6月9日發(fā)布的《海南師范大學關于調(diào)整研究生學制的公告》里，校方明確，自2023年起，教育碩士、體育碩士專業(yè)學位研究生基本學制由2年調(diào)整為3年。6月23日，《西北師范大學2023年碩士研究生招生指南》備注顯示，全部專業(yè)學制為3年(本碩一體化推免生除外)。

將所有專業(yè)學位研究生學制延長到3年的還有四川外國語大學，該校今年7月發(fā)布消息稱，為進一步提升學校碩士研究生教育質(zhì)量，從2023級開始，該校所有專業(yè)學位研究生學制調(diào)整為3年，最長學習年限為6年。

蘇州科技大學亦在7月發(fā)布通知，全日制金融碩士、教育碩士學制由2年調(diào)整為3年。集美大學則將除學科教學(語文)外的所有全日制教育碩士領域、全日制機械專碩、全日制交通運輸專碩的學制更改為3年;全日制會計專碩學制改為2.5年。

高校為何紛紛延長專碩學制?

記者就此致電相關高校，多所高校均表示不便接受采訪。記者以考生身份咨詢時，海南師范大學研招辦工作人員表示，延長專碩學制是根據(jù)各培養(yǎng)單位的計劃(學生要達到的畢業(yè)條件)而確定，此外，這一改變也基于整體形勢的需求，“基本上大部分的教育類院校和學科都在改，像陜師大、東北師大等等。”對方表示，學制并非隨便修改，而是經(jīng)過了論證、上報、審批的流程，“到畢業(yè)的時候，一部分學生會反饋缺乏實習或者學習時間，所以延長學制是多方面因素作用的結(jié)果。”

鄭州大學研招辦工作人員同樣表示，延長專碩學制的決定要經(jīng)過論證的過程，“我們現(xiàn)在很多專業(yè)都在調(diào)，是各學院根據(jù)總體學習情況進行的規(guī)劃。”

在周洪宇看來，增加專碩學習時間不僅是國內(nèi)的大勢所趨，放眼國際也是風潮。他介紹，世界各國的學位制度首先從學術型開始，而后出現(xiàn)專業(yè)型，慢慢地延長學制;經(jīng)過實踐，有的院校會繼續(xù)延長后的學制，有的則調(diào)整縮短，“它本身是個探索的過程，我國的專業(yè)碩士學位制度尚處于早期發(fā)展階段，延長學制還需經(jīng)歷一段過程，并在實踐中驗證成效。”

“是否必要”之爭

網(wǎng)絡上，關于“專碩學制延長至3年是否必要”的爭論也隨之登上熱搜。

支持者認為延長學制“有機會精進學業(yè)”“放緩課業(yè)節(jié)奏、減輕壓力”“為就業(yè)做更充分的思考和準備”，反對者的理由圍繞“不想搞科研就是浪費時間”“教育質(zhì)量低沒必要”“專碩學費貴、加重經(jīng)濟負擔”展開。

“我就是沖著兩年去讀的。”易冰冰(化名)是河海大學社會工作專業(yè)2020級研究生，從2021年起，其就讀專業(yè)便實行3年制。易冰冰直言，她讀研的目的是取得研究生學歷，更希望早點畢業(yè)盡快工作。

另一方面，多所高校相關負責人在接受新京報記者采訪時表示，延長學制有助于提高人才質(zhì)量。

華東地區(qū)某“211”高校研究生院相關負責人馬良(化名)透露，“各個高校改革學制的出發(fā)點都一樣，從培養(yǎng)質(zhì)量考慮，2年時間不夠用。”

馬良談到，專碩的學習離不開實踐能力培養(yǎng)，學生既要去行業(yè)和企業(yè)鍛煉，又要按時按質(zhì)完成學位論文的撰寫，若在兩年時間里兼顧二者，不僅進度倉促，效果也受影響。因此，一些同學提出了延長學習時間的需求，結(jié)合部分專碩導師指出學生精力不足、論文質(zhì)量堪憂，有關培養(yǎng)單位便通過召開座談會的形式收集師生意見、商討是否延長學制。最終，經(jīng)招生領導小組研究、上級部門審批，該校今年將翻譯等四個專業(yè)的學制由2年調(diào)整為3年。

中南大學研究生院相關負責人劉樂(化名)表示，該校研究生學制歷來都是3年，專碩生有半年或一年的實習要求，根據(jù)報告內(nèi)容和兼職導師考核，通過則記3個學分，約占畢業(yè)學分的1/10。

“我覺得是需要這么多時間的。”劉樂同時也擔任專碩導師，他解釋說，“以工科類專碩生為例，即便不深究學理，他們要想結(jié)合項目、真正沉入技術研發(fā)，兩年時間是做不好的。”

劉樂補充說，學校對優(yōu)秀碩博生有提前半年和提前一年畢業(yè)的政策，學生只要達到二級培養(yǎng)單位結(jié)合學科特點等實際情況制定的具體條件，就可以縮短在讀時間。在他記憶中，每年有幾十名博士研究生申請?zhí)崆爱厴I(yè)，但還沒有碩士研究生提交過申請。

周洪宇總結(jié)，“高校比較集中地進行專碩學制調(diào)整，是學校老師、學生本身和用人單位在多年的培養(yǎng)實踐之后形成的共識。”對于反對延長的聲音，他也有所關注。他認為，在更短時間內(nèi)爭取到更大的效益，對學生來說無可厚非;但從一個人長久的發(fā)展來看，如果增加一年能有較好的成效，“那也不是壞事。”

延長學制之外，還需探索與學碩不同的培養(yǎng)模式

“其實改成3年以后，培養(yǎng)方案也要隨之發(fā)生變化。”馬良說，其所在高校的各學院決定延長專碩學習年限后，需制定或更新相應培養(yǎng)方案交學校的領導工作小組審閱，“只是時間的延長，那就沒有意義了。”他認為，新學制要有利于提高同學們的學術研究和實踐能力，讓學生最終受益。

記者搜索后發(fā)現(xiàn)，部分高校在發(fā)布延長學制消息時同步公示了新的培養(yǎng)方案。以河海大學社會工作專業(yè)為例，調(diào)整為3年學制后，在學分要求和課程設置上，學位課程由20學分增加至23學分，非學位課程則從12學分減少到9學分。課表顯示，基礎課程方面，原有的6門里剔除了社會政策和社會研究方法;專業(yè)課程、人文素養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)素質(zhì)課程分別在原來2門、3門和14門的基礎上添加了3門、1門及4門，并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學分由選修10學分更改為了至少選修6學分。

然而，培養(yǎng)方案從紙面到落地，似乎不是那么順利。

盧美(化名)是今年6月畢業(yè)于西南某“985”高校的專業(yè)碩士研究生，她就讀的新聞與傳播專業(yè)在幾年前就延長為3年制，但她報考前并未注意，“我以為專碩都是讀2年，如果當時知道，我可能會選擇同等競爭力的其他學校。”

“雙導師制(校內(nèi)導師和校外導師聯(lián)合指導)”是專碩培養(yǎng)單位普遍擬定的培養(yǎng)方式之一，盧美所在的學院也不例外，她表示，選課系統(tǒng)里的確有這樣的分配，但當她點進校外業(yè)界導師的界面，卻是一片空白，無人可選。

在盧美的學院，新生一進校就開啟“全民學術”局面，按照規(guī)定，專碩生和學碩生都需要發(fā)表論文才能具備畢業(yè)條件，其中，專碩生的發(fā)表要求是一篇核心期刊或兩篇普通期刊文章(后因疫情降低標準)。找選題、發(fā)論文成為一群專碩生的日常。

對于3年學制，她認為，在更充裕的時間里，學生可以有潛心學習的機會，也能充分認識自己適不適合做研究。但盧美也坦言，她和身邊同學對學院專碩教育不滿的主要原因在于，“不論師資配置、課堂教學還是畢業(yè)考核，專碩的培養(yǎng)方式都沒有和學碩區(qū)別開來。”

她進一步解釋說，在越來越“卷”的大環(huán)境中，比起學制本身，大家的壓力更多來源于社會的快節(jié)奏。因此，引導學生進行明確的職業(yè)規(guī)劃，對專碩和學碩的培養(yǎng)模式做出明顯區(qū)分，將實踐深入業(yè)內(nèi)，才能讓學費更貴的3年專碩學習發(fā)揮出更大作用。

周洪宇表示，提升理論和應用素養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的兩大維度，它們都需要充足的時間去保障。“但我們并不能說時間延長了，人才的質(zhì)量就會提高，二者不一定能夠畫等號。”他指出，課程的設置、教學方法的調(diào)整、管理的方式、聯(lián)系的對口單位等等，都是發(fā)展專碩教育不可忽視的方面。

“目前沒有一把尺子來衡量所有專碩生的培養(yǎng)標準，要因?qū)I(yè)和因人而異。”周洪宇說，專碩學制不是為了延長而延長，形式和內(nèi)容同時改革，才能契合經(jīng)濟社會發(fā)展和教育質(zhì)量保障的需要。