專訪丨面向小學(xué)生選拔數(shù)學(xué)天才少年 是否符合教育規(guī)律？

“傷仲永”，是我們對(duì)天才泯然眾人最大的嘆息。

多年來，在我們身邊，也總會(huì)有一部分天賦卓越、能力超常的孩子，他們習(xí)慣性地被稱作“天才”或者“神童”。

如何培養(yǎng)這樣的孩子?嘗試不斷，爭議不斷。比如，從1978年開始，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開設(shè)了國內(nèi)高校里最早的“少年班”，也培養(yǎng)了諸如張亞勤等多位杰出人才。

“少年班”的成立初衷很簡單：既然孩子有天賦，為了不“泯然眾人”，那就為他們開辟單獨(dú)的培養(yǎng)通道。

但最近一年，上海、陜西、貴州等地的中學(xué)陸續(xù)傳出開設(shè)“少年班”，部分選拔招生面向小學(xué)六年級(jí)。(報(bào)道回顧：中學(xué)開設(shè)“少年班”，面向小學(xué)六年級(jí)招生，你怎么看?)

小學(xué)就能看出一個(gè)人是不是天才?這會(huì)不會(huì)造成更多家長的焦慮?這會(huì)不會(huì)帶來超前學(xué)習(xí)潮的蔓延?

面向小學(xué)的天才少年班，不僅家長關(guān)心，教育行業(yè)也十分關(guān)注。記者聯(lián)系了基礎(chǔ)教育界的相關(guān)老師和高校學(xué)者，一起聊了聊關(guān)于中學(xué)里的“少年班”。

成都市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校附屬小學(xué)高級(jí)教師

李會(huì)：

慎貼“天才”“聰明”的標(biāo)簽

因材施教保證所有孩子都得到不同層次的發(fā)展

當(dāng)了18年小學(xué)數(shù)學(xué)老師，李會(huì)老師坦言，自己帶的大部分孩子都是相對(duì)普通的學(xué)生，當(dāng)然，也遇到過少數(shù)有天賦的孩子。

在數(shù)學(xué)課堂上，李會(huì)老師能很明顯感受到有天賦的孩子與普通孩子的差異——比如，在課堂上提出一個(gè)問題，有的孩子思維敏捷，能非?？焖俚亟o出答案，而且做作業(yè)速度極快，做完了這些還會(huì)花時(shí)間挑戰(zhàn)一些有難度的題目，“有些娃娃還看數(shù)學(xué)有關(guān)的歷史讀物，比老師的知識(shí)面都廣，而且解決問題的方式也很多樣。”

但對(duì)“少年班”三個(gè)字，李會(huì)老師的態(tài)度是，作為教育者，自己本能的反感，“不管有沒有天賦，我們都應(yīng)該看到(各類)娃娃的努力、娃娃的勤奮，‘少年班’就相當(dāng)于給他貼上了‘天才’‘聰明’的標(biāo)簽，這種標(biāo)簽的光芒很容易掩蓋掉孩子性格、心理等方面隱藏的問題，等到孩子長大后暴露出來，就已經(jīng)來不及了。”

李會(huì)老師記得，自己曾教過一個(gè)較有數(shù)學(xué)天賦的男孩子，課堂上就是反應(yīng)快、對(duì)數(shù)學(xué)也感興趣，但是這個(gè)同學(xué)有點(diǎn)小傲嬌，同學(xué)們都不喜歡他，其他科目也成績平平，“我們專門為此請(qǐng)家長和各科目老師一起開會(huì)，分析他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，用數(shù)學(xué)引導(dǎo)其他科目學(xué)習(xí)的興趣，最終六年級(jí)，他的各科都取得了不錯(cuò)的成績，一些壞習(xí)慣也改掉了。”

再說回?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，李會(huì)老師表示，即便是同樣的教學(xué)，不同孩子的學(xué)習(xí)能力也存在差異。因此，李會(huì)老師認(rèn)為，教學(xué)上確實(shí)應(yīng)該因材施教，并保證所有的孩子都能得到不同層次的發(fā)展，“就拿數(shù)學(xué)來說，學(xué)習(xí)力強(qiáng)的孩子就可以做適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu)，防止‘吃不飽’，對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的孩子，老師更應(yīng)該投入全身心的精力去夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。”

當(dāng)然，有的孩子學(xué)習(xí)能力可能會(huì)略強(qiáng)，所以直觀的體現(xiàn)就是分?jǐn)?shù)高。很多家長一看到別人分?jǐn)?shù)高就坐不住，但其實(shí)大可不必，因?yàn)楹⒆映砷L都是有規(guī)律可循的，急不得，“家長要親其師信其道”。

同時(shí)，李會(huì)老師并不贊同家長盲目送孩子上補(bǔ)習(xí)班的風(fēng)氣，“授人以魚不如授人以漁，這種機(jī)械的套公式、刷題，對(duì)小學(xué)的娃娃來說就是浪費(fèi)時(shí)間，根本不理解背后的原理，極有可能慢慢地就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣了，如果到了這種地步，就更談不上天賦的挖掘了。”

李會(huì)老師的另一大反對(duì)是“超前學(xué)習(xí)”。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，一二年級(jí)重在習(xí)慣的培養(yǎng)和興趣的激發(fā);三四年級(jí)，再進(jìn)行一些邏輯、抽象能力的培養(yǎng)，到了五六年級(jí)再進(jìn)行綜合應(yīng)用解決問題的能力訓(xùn)練……各個(gè)階段不盡相同，“切忌揠苗助長”。

成都市樹德中學(xué)數(shù)學(xué)競賽總教練

盧圣：

數(shù)學(xué)天賦不是看做題速度

真正的數(shù)學(xué)頂尖人才真的要看天賦

從事中學(xué)數(shù)學(xué)競賽工作這么多年來，盧圣老師也接觸過不少有天賦的同學(xué)。以他的經(jīng)驗(yàn)看，部分有天賦的孩子確實(shí)從小就異于常人，但究竟天賦高到什么程度，并不容易看得清楚，也沒有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，很難通過一次考察就判斷一個(gè)孩子有沒有天賦或者有多高的天賦，日常的接觸、交流、討論對(duì)天賦的判斷會(huì)更準(zhǔn)確一些。

影視劇里常見的景象是，一個(gè)同學(xué)解題快似乎就是天才，其實(shí)未必。盧圣老師說，做題快只能說這個(gè)孩子的反應(yīng)速度比較快，但數(shù)學(xué)天賦是看分析問題的能力、對(duì)問題的理解深度，“而且某些特定類型的問題，通過反復(fù)的訓(xùn)練也能提高做題的速度。”因此不看內(nèi)容而只是簡單看做題速度不是一個(gè)很科學(xué)的判斷方式。

盧圣老師說，他在考察一個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)天賦時(shí)，通常會(huì)考察兩個(gè)方面：第一，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是第一位的，如果沒有興趣，基本很難走得遠(yuǎn);第二，會(huì)讓同學(xué)談?wù)剬?duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題的理解和思考，某些孩子往往能從表面的問題上看到更本質(zhì)的東西，提出獨(dú)到的見解，這就是少見的天賦。

至于什么年齡段適合選拔和培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)天賦，盧圣老師覺得不能一概而論，“心智成熟和數(shù)學(xué)天賦是兩個(gè)層面的東西，不能因?yàn)樾闹蔷头裾J(rèn)天賦，反之亦然。最為關(guān)鍵的問題，老師能不能因材施教，用科學(xué)、適宜的方法去培養(yǎng)有天賦的孩子。”

另外，在盧圣老師看來，針對(duì)天賦少年的后期培養(yǎng)也不是只學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，其他科目也會(huì)同步學(xué)習(xí)，“從實(shí)際經(jīng)歷來看，這種有數(shù)學(xué)天賦的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都非常強(qiáng)，通常普通孩子一個(gè)學(xué)期的課程，他們一兩個(gè)月都能學(xué)完，其他時(shí)間就重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)上。”

對(duì)“中學(xué)開設(shè)少年班”這一話題，盧老師說，他支持當(dāng)下對(duì)數(shù)學(xué)人才的重視，但同時(shí)也很擔(dān)憂，“孩子的成長是分階段性的，如果培養(yǎng)的方式不科學(xué)、不合理，比如通過大量機(jī)械的刷題，就可能讓小孩有逆反情緒，從而對(duì)數(shù)學(xué)從根本上失去興趣，恰恰適得其反。”

盧圣老師認(rèn)為，真正對(duì)數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)，是對(duì)其計(jì)算能力、邏輯思維能力、分析歸納能力等方面全方位的培養(yǎng)，“一般的孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，后天努力就能在考試中取得好分?jǐn)?shù)，但真正的數(shù)學(xué)頂尖人才真的要看天賦。

四川某高校數(shù)學(xué)系

周教授：

不贊成過早對(duì)孩子進(jìn)行篩選

真正有數(shù)學(xué)天賦的是少數(shù)人

周教授說，數(shù)學(xué)，又叫做思維的體操。

在周教授眼里，數(shù)學(xué)和哲學(xué)很像，在現(xiàn)實(shí)中好像感覺它不存在，但不管是學(xué)習(xí)還是生活中，卻處處都會(huì)用到它，“生活中，一根線是有長度的，但在數(shù)學(xué)里，它可以無限延長，所以學(xué)好數(shù)學(xué)，是需要想象力的，某種程度上講就是需要天賦。”

但學(xué)數(shù)學(xué)是不是一定要看天賦?周教授認(rèn)為得分開看，一方面，如果是做數(shù)學(xué)研究，必然需要數(shù)學(xué)天賦，因此也需要選拔出真正有數(shù)學(xué)天賦的人才。另一方面，對(duì)大部分普通人而言，學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是接受公民教育，完成學(xué)校常規(guī)的學(xué)業(yè)考試，因此不太需要選拔天賦型學(xué)生。

但即便是選拔研究數(shù)學(xué)的“天才”，周教授也不贊成過早的篩選，“這是一把雙刃劍，小孩如果年齡偏小，他的可塑性就很強(qiáng)，若在培養(yǎng)過程中用應(yīng)付高考的方式反復(fù)刷題，反而可能讓天才過早‘夭折’。”

在接觸到部分搞競賽的同學(xué)里，周教授發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象——一些在小學(xué)、初中都沒聽說過競賽的同學(xué)，高中接觸到了，剛好自己又感興趣，這種學(xué)生的表現(xiàn)反而會(huì)比那些從小一直學(xué)奧數(shù)的學(xué)生成績好，“這就是天賦。”

另一個(gè)不支持過早選拔的原因，周教授認(rèn)為，太早篩選較難選出真正的人才，“部分從小接觸競賽的孩子，在解答部分題目時(shí)，反應(yīng)速度甚至比有天賦的孩子反應(yīng)還快，卻不見得真有天賦。”

目前教育部門要求義務(wù)教育階段不允許分班，周教授對(duì)此非常認(rèn)可，以數(shù)學(xué)的分層培養(yǎng)來說，周認(rèn)為，初三進(jìn)行篩選是比較合適的，“初中畢業(yè)的孩子一般14、15歲，相對(duì)來說心智比較成熟了。”

如果“中學(xué)開設(shè)少年班”在全國大面積蔓延開來，周教授也表達(dá)了自己的擔(dān)憂——真正有數(shù)學(xué)天賦的孩子極少，大部分還是普通人，如果全國各地的中學(xué)都一窩蜂開設(shè)“少年班”，很多不具備這方面才能的同學(xué)，就有可能被風(fēng)向錯(cuò)誤的引導(dǎo)，最終拔苗助長，甚至可能毀掉一個(gè)學(xué)生。

與之類似的還有長期受到爭議的分班教學(xué)，周教授談到，雖說都提倡因材施教，不同學(xué)習(xí)層次的孩子似乎就不應(yīng)該拉到一起培養(yǎng)，但從此前實(shí)踐的效果來看，分班的結(jié)果比較糟糕，“分班是保住了一小波成績優(yōu)秀的學(xué)生，但更大一部分學(xué)生卻因?yàn)槿鄙賰?yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)就垮掉了。說到底，評(píng)價(jià)機(jī)制是根源。”