不堪重負的中小學(xué)教師，需要的只是“鈍感力”嗎？

01

在這個快速變化、壓力山大的社會里，老師們的心理負擔(dān)也正隨之沉重。有人說，老師們需要的是“鈍感力”，但這真的是解決之道嗎?

近日，一位23歲的小學(xué)女教師的離世，這件事情掀起了多少層浪濤，暴露出了教師群體背后的心酸和無奈。人們的心中充滿了惋惜，可同時，也有人指責(zé)年輕老師的抗壓能力。

于是，就有了那些聲音，建議老師們“鈍感”一點，也許能更幸福。

真是這樣嗎?讓我們先從這位年輕教師的故事說起。

據(jù)悉，她的日常是滿滿的備課、上課、批改作業(yè)，周末加班，平時兼職管理學(xué)校媒體賬號，各種檢查時還要填寫繁復(fù)的表格。在無休止的工作面前，她感到不堪重負。這樣的生活，難道真的能用“鈍感”來解決嗎?如果我們的老師需要在工作中不斷地“看開”，“少計較”，那么這份職業(yè)的價值又何在呢?

那么這個社會，是不是真的期待著有鈍感力的老師呢?

想象一下，學(xué)生面臨問題時，我們希望老師們能敏感地發(fā)現(xiàn)并負起責(zé)任。那些在學(xué)生身上發(fā)生的惡性事件，很多時候不是因為解決得不當(dāng)，而是因為發(fā)現(xiàn)得太晚。如果我們還希望老師對學(xué)生的問題“鈍感”一點，那結(jié)果又會怎樣呢?

實際上，人們在談?wù)摾蠋煏r，希望他們“負責(zé)一點”，但在討論待遇和晉升時，卻又希望老師們“鈍感一點”。

這種雙標(biāo)式的評論，實在是讓人難以接受。

北京十一學(xué)校的原校長李希貴，他對這個問題有著自己的看法。他認為，問題并不在于老師們的“鈍感力”，而在于他們的工作量和額外勞動補償。一個健康的學(xué)校生態(tài)，需要的是對老師們的鼓勵，而不是讓他們變得麻木。

他提出的建議，包括金錢激勵、晉升機會、福利待遇和社會地位的提升，這些都能真正激發(fā)教師的積極性，增加他們的幸福感。

在這位小學(xué)女教師的故事中，我們看到了一個教育者的沉重，她的離去帶給我們的不僅是悲痛，還有對教師這一職業(yè)困境的深思。老師們，這些堅守教育第一線的勇士們，他們真正需要的不是“鈍感力”，而是一個合理的工作環(huán)境，一個認可和鼓勵的社會，一個能夠讓他們以教書育人為榮的時代。

如何在確保教師心理健康的同時，也讓他們感受到職業(yè)的幸福和成就感?

顯然，這不僅是對教育系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，也是對整個社會的考驗。我們不能簡單地用“鈍感力”來回應(yīng)老師們的壓力和痛苦，而應(yīng)該深入探討、全面解決這個問題的根源。

因為，教育的未來，牽動著每一個人的心。

02

老師，這個職業(yè)，似乎被賦予了一種超乎尋常的抗壓能力。

按照某些網(wǎng)友的說法，當(dāng)23歲的女教師隕落在教學(xué)的第一線時，是不是應(yīng)該對她說：“你應(yīng)該更鈍感一些”?

是不是我們的老師們，真的需要裝備上這種所謂的“鈍感力”，以便在教書育人的路上，少受一點傷害，多一點幸福?

但這種看似解藥般的建議，實則是一種無形的壓力，是對現(xiàn)實的一種回避。

我們試圖用“鈍感”來包裝那些真實的、痛苦的、甚至是迫切需要解決的問題。我們忽視了一個事實：教師也是人，他們也有自己的情感和需求，他們也需要在工作中找到幸福感和成就感。

再看看那些網(wǎng)友的留言，不難發(fā)現(xiàn)他們對于老師的期望何其矛盾：

在學(xué)生遇到問題時，他們希望老師能夠敏銳、負責(zé);但當(dāng)談及老師自身的權(quán)益時，他們卻希望老師“鈍感”一些。

難道社會和教育的成熟度，就只能通過欺負和犧牲那些承擔(dān)教育重任的人來體現(xiàn)嗎?

而李希貴，在這個問題上給出的答案：不是“鈍感力”，而是尊重、鼓勵和制度的改革。

他的建議深得人心，不僅是因為具有實操性，更因為觸及了教師內(nèi)心深處的需求。

實際上，激勵性的多樣化，補償性的制度，這些都是對教師這一職業(yè)的深刻理解和尊重。

我們不能忘記，教育不僅僅是一個謀生的方式，它關(guān)系到一個民族的未來。我們需要的不是一個“鈍感”的老師，而是一個能夠敏感地發(fā)現(xiàn)問題、勇于承擔(dān)責(zé)任、在職業(yè)中找到幸福的老師。

這樣的老師，才能培養(yǎng)出能夠面對未來、有能力解決問題的學(xué)生。

所以，當(dāng)我們站在十字路口時，我們需要做出選擇。是繼續(xù)推崇那種虛假的“鈍感力”，還是真正地去理解教師的需求，去改善他們的工作條件，去提高他們的職業(yè)幸福感?

毋庸置疑，我們的決策將直接影響到教育的質(zhì)量，影響到我們下一代的成長。

03

可以說在教育的田野上，每一位老師都是辛勤耕耘的農(nóng)夫，但是他們播撒的不僅是知識的種子，更是文明的未來。

但如今，一種關(guān)于“鈍感力”的討論，像一陣旋風(fēng)，席卷了我們對這個職業(yè)的傳統(tǒng)認知。鈍感力——這個從日本傳來的概念，似乎在告訴我們的老師們：

你們的不幸，你們的痛苦，不過是因為你們太敏感，太脆弱。

但教育不應(yīng)該是一個讓人麻木的場所，我們的老師們不應(yīng)該被迫穿上鈍感的鎧甲。這位年輕的女教師的悲劇，是否就是因為她不夠“鈍感”?

當(dāng)我們把老師的壓力歸咎為“抗壓能力不足”，是否意識到了這背后的不合理要求和不公平待遇?

是的，教師需要抗壓能力，需要在波濤洶涌的教育海洋中穩(wěn)住船只。

但這不意味著他們必須對不公和無理成為麻木的旁觀者。我們期望老師們能在學(xué)生的成長旅途上扮演關(guān)鍵角色，但這絕不等同于要求他們對自己的權(quán)益視而不見。

我們必須承認，教育的責(zé)任重大，涉及到民族的未來。

因此，我們需要的是一群有感知力、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處?。我們需要的是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、及時地擔(dān)起教育責(zé)任、深刻地理解學(xué)生的老師。

這樣的老師，才能真正地成為教育的靈魂工程師。

那么，我們?nèi)绾卧谶@個競爭激烈的時代中保護好我們的老師，又如何讓他們在這個職業(yè)中找到幸福感和成就感?

我們需要行動起來，從制度上給予老師們更多的尊重和保護，從社會文化上給予他們應(yīng)有的地位和榮耀，創(chuàng)造一個既能激發(fā)老師潛能又能夠讓他們感到幸福的教育環(huán)境。

綜上所述，讓我們不要再讓老師們單獨面對壓力，不要再要求他們放棄敏感和同情心，不要再對他們說“你需要更鈍感一些”。

我們需要的是共同面對問題，共同尋找解決之道，共同營造一個更加公正、更加健康、更加充滿愛的教育環(huán)境。

這是對已經(jīng)離去的年輕教師的最好紀念，更是對社會和教育，有關(guān)未來的承諾。