“雙減”背景下如何打通家校壁壘

家校協(xié)同育人是教育領域關注的重點也是存在的難點，聚焦家校協(xié)同育人問題的核心，打通家校觀念壁壘，提升家校協(xié)同成效是解決這一難點問題的關鍵。

“雙減”背景下家校協(xié)同育人仍面臨挑戰(zhàn)

“雙減”政策的出臺，推動基礎教育生態(tài)環(huán)境不斷完善，讓教育回歸本真，但同時在“雙減”背景下，家校協(xié)同育人仍面臨一些困境和挑戰(zhàn)。

一是學校與家庭共育理念有差異。“雙減”政策堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，著眼于學生身心的健康成長，力求形成促進學生德智體美勞全面發(fā)展的社會共識。但目前，學校與家庭的育人意識與觀念仍存在一定差異，對學生學業(yè)評價標準的不同導致育人觀念的不同，家校協(xié)同育人還存在一定阻力。

二是學校與家庭共育渠道不完善。“雙減”背景下，學校與家庭之間還存在一些溝通困境，尚未建立良好的交流渠道。當前，家校溝通的形式主要有家委會、座談會、學校開放日、書面通知等。溝通渠道存在困境的原因來自學校與家庭雙方面。家校溝通過程中家長的理念、溝通內(nèi)容及反饋的時效性是問題的關鍵。部分家長只關注學生的學習成績，甚至有的家長認為教育孩子的責任在學校，缺乏與學校溝通的意識。部分學校則忽視家長在協(xié)同育人中的作用，缺乏吸收家長參與學校治理的愿望。

三是學校與家庭共育途徑較單一。傳統(tǒng)的家校合作方式一般是學校召開家長會、教師家訪或開展親子活動等。隨著社會的發(fā)展、信息化技術的廣泛應用，以及家長認知水平、自身素質的不斷提高，傳統(tǒng)單一的共育途徑已經(jīng)滿足不了當前背景下家校共育的需求。

四是學校與家庭共育體系不完善。“雙減”背景下學生學習方式發(fā)生變革，需要建立與之相適應的家校協(xié)同育人服務體系，進而確保學生在學習、升學、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面接受專業(yè)的指導與服務。因此，學校需要具備擅長從事升學、職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)教師隊伍與家長隊伍。目前相關隊伍與體系建設還比較薄弱。

進一步明晰學校與家庭的職責與分工

“雙減”政策頒布的目的是構建良性的教育生態(tài)，以促進下一代的全面健康成長。如何才能真正落實“雙減”，真正讓教育回歸育人初心?在此過程中，學校與家庭應該進一步明晰自身職責與分工。學校發(fā)揮自身在家校社協(xié)同育人方面的主導作用及在學科教育方面的專業(yè)性、權威性，家庭教育則應該回歸以品德教育、生活教育為主的功能和定位，不要成為學校教育的延伸和附庸。

“雙減”背景下家校協(xié)同育人機制的建立應當以學校為主導、家庭為主體、社會為保障。一方面需要家庭和學校做好自身本職工作，明確自身的責任與義務，互不推諉;另一方面又需要家庭和學校相互溝通，彼此配合與協(xié)作。學校與家庭要擺正各自在學生全面發(fā)展過程中的角色，充分發(fā)揮自身的作用與價值。目前部分學校與家庭還存在角色和職能的錯位、缺位現(xiàn)象。比如對各自的分工與職責不清晰，互相指責，家校之間缺乏信任，難以開展高效合作。如果不能建立一致的協(xié)同育人觀念和明確的責任分工體系，學校教育和家庭教育之間只會彼此削弱育人功能，甚至導致沖突、相互掣肘。

構建完善機制破解協(xié)同育人困境

“雙減”背景下破解家校協(xié)同育人困境，必須要從構建家校協(xié)同育人機制出發(fā)，努力構建家校育人同心機制、家校組織同建機制、學生問題同解機制。

第一，構建家校育人同心機制，形成家校育人共識。要求學校、家庭在學生發(fā)展過程中保持目標一致、信息一致、觀念一致，凝聚合力引導學生良性發(fā)展。破除“唯成績論”“高分即全能”等刻板思想，將育人重心轉移到學生的綜合素質提升和全面發(fā)展上。

學校需引導家長主動參與學校的教育教學管理，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，真正領會和落實“雙減”政策的理念和宗旨，切實減輕學生的學業(yè)負擔，開展豐富的校園活動，實現(xiàn)“五育”融合，并引導家長與學校共同為學生的全面發(fā)展營造良好氛圍;家長需要明確自身角色和職責，改變“圈外人”視角，主動融入到家校協(xié)同育人中，與學校達成共識，形成同心，共同促進孩子的健康全面成長。

第二，構建家校組織同建機制，促進家校組織規(guī)范運作。目前，大部分家校組織仍停留于早期階段，亟須規(guī)范制度，促進其向更成熟的方向運作。

學?？梢愿鶕?jù)家?；顒有问降牟町惣坝四Ｊ降囊?，建立不同形式的正式與非正式組織并發(fā)揮主導作用，實現(xiàn)更好的雙向交流與溝通，實現(xiàn)家校組織效應的最大化。比如發(fā)揮數(shù)字化資源的作用與信息化時代的優(yōu)勢，建立數(shù)字化家校協(xié)同育人平臺，學生和家長都可以根據(jù)自身興趣和實際需求自主選擇學習資源與內(nèi)容。建議可以設置“二中心三級制”管理模式：“二中心”即建立家庭教育研究中心與家校協(xié)同中心，并建立多支專業(yè)研究家庭教育的指導教師隊伍，還可設置社區(qū)網(wǎng)點，配備家庭教育指導師、黨員志愿者、生活指導者，協(xié)助從事家庭教育指導服務工作。“三級制”即建立學校、年級、班級三級家委會管理隊伍。方式的多樣性為家校組織完善提供了可行性。通過制度建設，真正發(fā)揮家庭和學校在促進學生全面發(fā)展中的作用。

第三，建立學生問題同解機制，促進學生問題及時解決。家長要細心關注孩子思想情緒的變化，傾聽孩子心聲，形成良好的親子關系和溝通互動模式，幫助孩子排憂解難;指導孩子合理用好在家時間，督促孩子按時就寢，確保充足睡眠和健康的作息規(guī)律;適度安排家務勞動，加強體育鍛煉，開展親子閱讀等;加強孩子網(wǎng)絡行為監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)和矯正孩子的網(wǎng)絡沉迷行為。學校可通過有效途徑對學生家庭定期開展問卷調查，了解家長需求和孩子成長、教育中的問題，并及時反饋，進行引導和指導，讓問題轉化為促進家長與孩子成長的機會。學校要引導家委會注意收集相關問題，召開家委會集中研討解決方案和完善相關制度。

總之，要切實落實“雙減”政策，需要學校和家庭同心同行，圍繞立德樹人的根本任務，遵循教育的規(guī)律，構建完善的機制，真正建立一個良性的、和諧的、健康的教育生態(tài)環(huán)境。

(作者系山東省濰坊中學副校長)

《中國教育報》2023年11月12日第3版

作者：魏建欣