學(xué)生輸液還堅(jiān)持寫作業(yè)，老師輸液還堅(jiān)持上課，到底誰(shuí)病了？

今年的這個(gè)冬天，比較難過(guò)，呼吸道感染類疾病很嚴(yán)重。每天上課，都會(huì)發(fā)現(xiàn)班里有幾個(gè)座位空著，不用問(wèn)，一定都是生病了。而且常常是今天這幾個(gè)位子空著，明天那幾個(gè)位子空著，大家輪流生病。

按照現(xiàn)行的校園疾病預(yù)防規(guī)定，一旦有學(xué)生出現(xiàn)發(fā)燒，拉肚子等情況，就要立刻回家休息，等痊愈了再來(lái)學(xué)校上課，目的是防止發(fā)生大規(guī)模傳染。但學(xué)生回家就真的能休息了嗎?好像并沒有。

偶爾會(huì)收到學(xué)生或家長(zhǎng)發(fā)的信息，“老師，能把今天做的卷子發(fā)一個(gè)電子版給我(我孩子)嗎?今天生病在家沒去上課”。每次收到這類信息，我都回復(fù)，“生病了就好好休息，等病好了再說(shuō)，不差這一時(shí)三刻”。

后來(lái)，我慢慢注意到，原來(lái)很多學(xué)校，孩子生病在家，不但要完成作業(yè)，而且還要在線聽課?？谡制陂g居家學(xué)習(xí)的場(chǎng)景被“完美”復(fù)制了。不過(guò)，原來(lái)是“停課不停學(xué)”，現(xiàn)在是“生病不停學(xué)”。我對(duì)這樣“超常規(guī)努力”的做法頗為不滿，私下里多次和同事或朋友吐槽過(guò)。

然而，也只限于私下吐槽而已。不過(guò)，這兩天，看到網(wǎng)上瘋傳的一張照片，我就實(shí)在忍不住，徹底破防了，覺得有寫一點(diǎn)兒東西說(shuō)一說(shuō)的必要了。

不知道這是醫(yī)院的輸液室，還是會(huì)議室，反正看到一排又一排的學(xué)生，一邊在輸著液，一邊寫著作業(yè)。旁邊還有家長(zhǎng)服務(wù)著，也或者是監(jiān)督著。這是戰(zhàn)爭(zhēng)年代“輕傷不下火線”精神在和平年代的繼承與弘揚(yáng)嗎?

如果是醫(yī)院輸液室，怎么會(huì)有這么多桌椅?如果是自習(xí)室，怎么會(huì)病人集中在這里輸液?圖片有很多看起來(lái)矛盾的信息，但這些矛盾的信息，并不影響對(duì)一個(gè)基本的事實(shí)判斷，那就是這些孩子確實(shí)病了，他們病了還在學(xué)習(xí)。是孩子主動(dòng)要求，還是家長(zhǎng)逼著，抑或是雙方都有迫不得已的苦衷，這些從圖片中看不出來(lái)。

但是，有一個(gè)基本常識(shí)不能丟掉，那就是生病就要休息，只有休息好，才能更快地恢復(fù)健康。如果生病不休息，很可能會(huì)延長(zhǎng)病程，甚至?xí)又夭∏椤Ｉ∑陂g那點(diǎn)兒努力所得的收獲，遠(yuǎn)比不上生病延長(zhǎng)帶來(lái)的損失，這是典型的撿了芝麻，丟了西瓜。

進(jìn)一步說(shuō)，從行為主義心理學(xué)角度上來(lái)看，生病期間還在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，還在堅(jiān)持完成作業(yè)，如果在不經(jīng)意中讓一個(gè)孩子把病痛和學(xué)習(xí)的感受聯(lián)系在一起，那他還會(huì)愿意學(xué)習(xí)嗎?

退一步說(shuō)，在這個(gè)環(huán)境之下，那作業(yè)本上可能都是病毒，拿給老師去批改，難道老師是刀槍不入，百毒不侵的金剛不壞之身嗎?

從人的天性上來(lái)說(shuō)，有多少孩子愿意在身體非常難受的情況下寫作業(yè)呢?他們很可能只是不得不罷了。家長(zhǎng)要求孩子，生怕落下課程，趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。也有些老師，不但要求生病的學(xué)生剛剛?cè)敌?，就要把落下的作業(yè)補(bǔ)交上來(lái)，還要把落下的課程立刻補(bǔ)上，甚至默認(rèn)學(xué)生生病在家期間也絕對(duì)不能耽誤學(xué)習(xí)，必須要和在校的學(xué)習(xí)進(jìn)度同步。

他們不但這樣要求學(xué)生，而且身先士卒，生了病也不休息，帶病堅(jiān)持工作，打著點(diǎn)滴也要上課。

在網(wǎng)上，隨便一搜，就能看到大量這樣的圖片。我對(duì)這些老師個(gè)體的選擇，沒什么異議。畢竟他們是成人，身體是他自己的，健康是他們自己的，他們?cè)趺醋鍪撬麄兊淖杂伞?/p>

然而，對(duì)老師帶病堅(jiān)持上課這個(gè)事情，有幾點(diǎn)思考，我依然覺得很有必要說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生生病發(fā)燒要回家休息，怕傳染給其他同學(xué)，難道老師生病發(fā)燒，堅(jiān)持上課，就不怕傳染給其他同學(xué)嗎?為什么要在這個(gè)本該屬于科學(xué)的事情上“雙標(biāo)”呢?

如果一個(gè)老師發(fā)著高燒堅(jiān)持上課，那他能保證自己在講課時(shí)頭腦清醒嗎?如果不能保持清醒，那么是要以其昏昏，使人昭昭嗎?

更嚴(yán)重的問(wèn)題是，有很多這類圖片類報(bào)道，把老師帶病堅(jiān)持上課，當(dāng)成正面典型來(lái)宣傳，認(rèn)為老師的舉動(dòng)讓人暖心，令人感動(dòng)。

甚至，在某些優(yōu)秀或者先進(jìn)的評(píng)選中，是否曾經(jīng)帶病堅(jiān)持工作，成為一個(gè)潛在標(biāo)準(zhǔn)。不顧身體，不顧家庭，不顧孩子，一心撲在教育事業(yè)上，然后被評(píng)為最美教師，這樣的事例舉不勝舉。然而，他們的行為真的美嗎?

古人云：“親親而仁民，仁民而愛物”，人的情感，像漣漪一樣，一點(diǎn)點(diǎn)往外擴(kuò)展，沒有內(nèi)圈，就不會(huì)有外圈。如果一個(gè)人“親親”(愛自己的親人)都做不到，他卻能“仁民(愛他人)”，卻能“愛物”(愛世間萬(wàn)物)，這不很奇怪，很不符合常識(shí)常理嗎?

如果一個(gè)孩子病了，他在生病期間寫作業(yè)，那不值得為此大驚小怪;如果大多數(shù)孩子，他們都把即使生病也必須要完成作業(yè)當(dāng)成是天經(jīng)地義的事，那是誰(shuí)病了呢?

如果一個(gè)老師病了，他仍然堅(jiān)持工作，那是他自己的選擇，不值得為此神經(jīng)過(guò)敏;如果大多數(shù)老師都把帶病堅(jiān)持工作，當(dāng)成理所當(dāng)然的事，那又是誰(shuí)病了呢?

生病了，就應(yīng)該好好休息!保持身體健康，才能更好地學(xué)習(xí)和工作，這是常識(shí)。

不尊重常識(shí)，違背常識(shí)，拋棄常識(shí)，這是比任何傳染性疾病都更為可怕，更為嚴(yán)重的社會(huì)疾病。