邁阿密大學(xué)教授黃全愈，與施一公校長、曹德旺先生商榷：什么是教育的基礎(chǔ)？

我一直以為，中國的基礎(chǔ)教育世界第一，沒有世界一流大學(xué)，問題出在高教……于是，我選擇了“高教管理”專業(yè)。顯然，我忽略了一個(gè)反推的邏輯漏洞：既然地基那么厚實(shí)，為什么不能“更上一層樓”?

一棟大樓能有多宏偉?取決于基礎(chǔ)夯得多敦多厚，而不是房頂有多尖多美。同樣，一個(gè)人要上躍，先得下蹲，牢牢地腳踏“實(shí)地”。

許多人認(rèn)為，中美之間“卡脖子”的是頂尖科技，在我看來，其實(shí)真正“卡脖子”的是教育，尤其是基礎(chǔ)教育。

對(duì)話施一公校長

商榷之一，應(yīng)不應(yīng)該把“創(chuàng)新能力”從“扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)”剝離出來?

最近，施校長對(duì)新生喊話：“我們希望從西湖大學(xué)畢業(yè)的每一位本科生，都能具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，能走進(jìn)世界上任何一所其他大學(xué)而毫不遜色。在這個(gè)基礎(chǔ)之上才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。”

先有“扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)”，然后才有“創(chuàng)新能力”嗎?我認(rèn)為，這一點(diǎn)值得商榷。

人類的很多創(chuàng)新并非源于“扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)”，反而可能源于對(duì)知識(shí)的無視，或說正因?yàn)閷?duì)知識(shí)的無知，才能引爆創(chuàng)新的第一朵火花——好奇心。

誰敢問“蚯蚓沒有腳怎么爬行?”唯孩子無知，才好奇，才有去“知”的欲望——做研究的第一個(gè)動(dòng)力(或說創(chuàng)新的動(dòng)力)。

說來有點(diǎn)驚世駭俗，美國孟菲斯市一名年僅13歲的杰克森，在家里造出了核聚變反應(yīng)堆。

12歲時(shí)，杰克森沉迷于電子游戲，但突然有一天，他決定不再用課余時(shí)間打網(wǎng)游，于是，搜尋新目標(biāo)，他得知2008年阿肯色州14歲的泰勒，在家中建造了核聚變反應(yīng)堆。他決定挑戰(zhàn)這個(gè)記錄，在14歲生日前造出同類反應(yīng)堆。

他用父母資助的1萬美元，把游戲室改裝成實(shí)驗(yàn)室，并在eBay網(wǎng)購所需零件，或改裝現(xiàn)有零件。沒有資料，他就依靠業(yè)余物理學(xué)家網(wǎng)上的資料建造反應(yīng)堆。

他的父親并不知道兒子到底在做什么。他曾向?qū)＜也樵冿L(fēng)險(xiǎn)：實(shí)驗(yàn)是否會(huì)導(dǎo)致爆炸，或釋放出放射性物質(zhì);兒子是否會(huì)在使用5萬伏特電力、加熱等離子體時(shí)，觸電而死……

經(jīng)過一年的努力，杰克森終于在2018年1月19日，13歲生日前造好了反應(yīng)堆，并成功達(dá)致核聚變，結(jié)合兩顆氘原子，釋出一顆中子。弗吉尼亞州退休電子工程師赫爾在場驗(yàn)證：杰克森成為人類最年輕的核聚變反應(yīng)堆建造者。

核反應(yīng)堆的知識(shí)不是杰克森發(fā)明的，是現(xiàn)有的。但建造核反應(yīng)堆，是這位13歲少年憑一己之力完成的驚世駭俗的個(gè)人創(chuàng)舉。

回到前文所說，為什么“在扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)之上，才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力”的論斷是不可取的?

首先，創(chuàng)新需要批判思維、發(fā)散思維、逆向思維、獨(dú)立思維、“吾愛吾師，吾更愛真理”的意識(shí)……根本就不能剝離于“扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)”。創(chuàng)新思維甚至先于“扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)”。換言之，“創(chuàng)新思維”本身就是教育的“基礎(chǔ)”。

學(xué)習(xí)“扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)”不過是“知道答案”，創(chuàng)新則是“提出問題”。

我們必須反省“知道答案”和“提出問題”兩者的微妙而巨大的不同。盡管前者可能很高深，后者可能很淺薄，前者很正確，后者很荒謬;但，前者再正確，也是重復(fù)已知的知識(shí)，后者再可笑也是在探索未知的答案。前者是原地踏步，后者是蹣跚前行。

如今，接受教育越多，問題越少，卻是個(gè)普遍現(xiàn)象，在美國也一樣。

與少年杰克森比，我們?nèi)钡牟皇且欢选霸鷮?shí)的學(xué)科基礎(chǔ)”。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力必須從小培養(yǎng)，這是我們急需的教育基礎(chǔ)。

商榷之二，若“大學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我培養(yǎng)自我的地方”，是否黃花菜早涼了?

施校長對(duì)新生說：“大學(xué)不像中學(xué)那樣，有一個(gè)非常嚴(yán)格的指揮棒告訴你什么時(shí)間需要學(xué)什么?什么時(shí)間需要考什么?怎么考?等等，大學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)自我的地方。”

因?yàn)橹袑W(xué)階段有非常嚴(yán)格的指揮棒，無法為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的空間，很多學(xué)生就只能等到了大學(xué)階段再進(jìn)行。

這真是一種無奈之舉。

在我看來，其實(shí)在中學(xué)階段，乃至更早時(shí)期，孩子就需要從玩耍和游戲中、從學(xué)習(xí)中、從人際交往和社會(huì)化中，認(rèn)識(shí)和探索自我。

甚至一些小小的教育細(xì)節(jié)設(shè)置，都可以成為契機(jī)。

比如，我兒子上學(xué)期間，美國的學(xué)術(shù)團(tuán)體會(huì)定期組織中學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的對(duì)抗賽。這種對(duì)抗賽很奇葩，若老師沒選你參加學(xué)校代表隊(duì)，你也可自行參賽。

鼓勵(lì)自由參賽，相當(dāng)于為孩子留出自我探索的機(jī)會(huì)，讓孩子在摸爬滾打中發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，一點(diǎn)一點(diǎn)地萌發(fā)自我意識(shí)。

我曾在直播中問家長幾個(gè)關(guān)于“自我意識(shí)”的問題。

1.孩子是什么時(shí)候第一次問自己：“我是誰”的問題?

2.當(dāng)孩子認(rèn)為老師的答案不正確，他會(huì)怎么做?

3.孩子的獨(dú)立行為和角色行為有過矛盾嗎?孩子怎么處理?

......

其實(shí)，這些都是“自我意識(shí)”的問題，孩子絕不能等到上大學(xué)才“自我覺醒”。

基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)自我和培養(yǎng)自我。這也應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。

對(duì)話曹德旺先生

“玻璃大王”曹德旺先生在美國辦了一家世界上最大的單體汽車玻璃工廠，離我任教的大學(xué)約30多英里，挺有名氣。曹先生投資100億元在國內(nèi)辦福耀科技大學(xué)，想對(duì)標(biāo)斯坦福大學(xué)。

商榷之一，辦教育需要對(duì)標(biāo)什么“基礎(chǔ)”?

教育要對(duì)標(biāo)的，無非硬件和軟件。對(duì)標(biāo)硬件，是錢可以解決的問題。然而，錢不能解決的“軟件”(理念)，沒有一兩百年(斯坦福建校于1891年)，難以見效。

教育(特別是大學(xué))需要無形無值的“軟件”(理念)傳承;僅對(duì)標(biāo)“硬件”(設(shè)施)，是治“標(biāo)”不治“本”。所謂“本”是教育的基礎(chǔ)——“魂”!

要說教育的“魂”，還得說西南聯(lián)大這所戰(zhàn)時(shí)學(xué)校。

梅貽琦校長請(qǐng)梁思成夫婦給西南聯(lián)大設(shè)計(jì)校舍。沒錢沒材料，設(shè)計(jì)方案一改再改。

最后，梁思成把第五稿設(shè)計(jì)圖重重地放在梅校長面前：“你們知不知道農(nóng)民蓋一間茅草房要多少木料?你給的木料連蓋一幢標(biāo)準(zhǔn)的茅草房都不夠!”最后，只有圖書館和實(shí)驗(yàn)室用青瓦做頂，教室則用鐵皮，宿舍用茅草遮頂。

《無問西東》有個(gè)鏡頭：茅草屋里學(xué)子們邊聽課邊做筆記，但雨聲漸起，教授不得不提高聲音，學(xué)生們傾斜身子仍聽不清。鐵皮屋頂?shù)挠挈c(diǎn)太大，教授干脆在黑板寫上“靜坐聽雨”，和學(xué)生一起正襟危坐，細(xì)聽雨聲。

西南聯(lián)大校舍

2006年，我佇立在西南聯(lián)大破舊的校舍旁，追念家父隨遷徙大軍入駐于斯，淚如雨下……。雖然“硬件”無處對(duì)標(biāo)，但你能感到一種無形無值的“魂”——無處不在的、無價(jià)的、傳世的“軟件”(理念)傳承。

其實(shí)，最難對(duì)標(biāo)的，還有成百上千的世界一流學(xué)生。

我認(rèn)為：大學(xué)之大，不在大樓之大，也不在大師之大，而在學(xué)生的遠(yuǎn)大!

18年前，我曾給南方周末寫了一篇文章《一流學(xué)生從哪里來》，主旨是與北大許智宏校長商榷：若世界一流大學(xué)至少具備四個(gè)一流：設(shè)施一流、管理一流、師資一流、學(xué)生一流;那么，中國最大的困難是“學(xué)生一流”。

想要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生一流”，僅投入資金是不夠的，必須在全國范圍內(nèi)，從基礎(chǔ)教育開始，扎扎實(shí)實(shí)推行素質(zhì)教育，否則即使是清北，也難以獲得一流生源。沒有一流生源，頂尖大學(xué)就是無源之水，無本之木;更不可能在4年時(shí)間里培養(yǎng)出一流大學(xué)生或一流研究生。

18年前與許校長的這番商榷，同今天與施校長和曹先生的商榷，異曲同工。

商榷之二，辦“福耀實(shí)驗(yàn)小學(xué)”還是“福耀科技大學(xué)”?

其實(shí)，基礎(chǔ)教育想要搞好，并不比高等教育容易——福耀科技大學(xué)要招到滿意的、頂用的本科生和研究生，還得從小學(xué)，甚至學(xué)前教育發(fā)力。

新浪的“校園頭條”曾請(qǐng)我參加“該不該取消本科生論文”的討論。有學(xué)者建議取消本科生論文，我非常吃驚!美國8歲的小學(xué)生就開始寫科研論文，國內(nèi)竟有學(xué)者想把寫研究論文的“起跑線”拉到“研究生”階段。

難道，只有到了研究生階段，才能寫研究論文嗎?

國內(nèi)對(duì)“研究生”的定義是：大學(xué)本科畢業(yè)后，到高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)做研究的學(xué)生。

把定義翻成英文，美國人全蒙圈!為啥非要等大學(xué)畢業(yè)才能做研究?在他們眼里，沒有哪個(gè)級(jí)別的學(xué)生不能做研究。

這也是為什么，我8歲的兒子，剛上小學(xué)二年級(jí)，就開始寫科研“論文”。

一天，他一從學(xué)?；貋恚f是要做關(guān)于藍(lán)鯨魚的研究，我不禁覺得好笑。沒想到，一周后，他借助從圖書館借來的書，真的完成了一份研究報(bào)告《藍(lán)鯨魚》。

這份論文只有三張活頁紙：第一頁是封面，左下方工整地寫著：XXX 著。論文含四個(gè)小標(biāo)題：1.介紹;2.藍(lán)鯨吃什么;3.藍(lán)鯨怎么吃食物;4.藍(lán)鯨的非凡之處。

這是我一生中看到的最簡短的論文，但我感興趣的，不在于兒子學(xué)到了什么藍(lán)鯨的知識(shí)，而是他獲得了什么內(nèi)化的能力?

從一開始，他就必須去思考，去篩選材料，去決定“研究”方向，去組織文章，埋下興趣的種子和研究的意愿……這個(gè)收獲比知道藍(lán)鯨有多重、多長，有價(jià)值多了去了!

等上了中學(xué)，學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)，就不滿足于搜集材料和觀點(diǎn)了。

兒子七年級(jí)時(shí)(國內(nèi)的初一)，老師布置的科學(xué)研究任務(wù)，只有一個(gè)要求：一定要有自己的獨(dú)立見解。兒子想出一個(gè)異想天開的課題：測試白老鼠的決策能力。

他到寵物店買了兩只小白鼠，用一塊硬紙板把狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開兩個(gè)洞。測試時(shí)，放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試?yán)鲜筱@過洞，取得食物的時(shí)間。

那幾天，兒子拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞口獲取食物的時(shí)間。我和妻子都饒有興趣地看兒子做試驗(yàn)。

后來，他還真拿出了一篇稍顯正規(guī)的研究報(bào)告。論文一步不差地模仿了美式八股，十頁正文外加三頁分析表格。從頭至尾的敘述、說明和分析，有條有理。

為啥要從小鼓勵(lì)孩子做研究?

孩子的好奇心、想象力、形象思維，與他們的年齡增長成反比。年齡越大好奇心越弱。必須在孩子的好奇心、想象力、形象思維最活躍的階段，鼓勵(lì)孩子做研究，種下一顆良好的種子，日后才有可能長成參天的棟梁之材。

人才培養(yǎng)，更應(yīng)該從基礎(chǔ)做起。

這也是為什么，我覺得對(duì)于國家來說，興辦成千上萬的“福耀實(shí)驗(yàn)小學(xué)” 遠(yuǎn)比辦一所“福耀科技大學(xué)”更重要，正是前者，為后者源源不斷提供真正的人才。