江蘇又有3所學校加入“丘成桐少年班”陣營 拔尖創(chuàng)新人才培育如何跳出條條框框

為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的科技創(chuàng)新人才?這是著名的“錢學森之問”。如何答好新時代“錢學森之問”，成為常談常新的話題。為找尋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之法，近年來，國內(nèi)陸續(xù)涌現(xiàn)出“丘成桐少年班”(下簡稱“丘班”)、“錢學森班”等探路之舉。今年1月，省內(nèi)又有3所學校加入“丘成桐少年班”陣營，分別為江蘇省蘇州中學、江蘇省天一中學、江蘇省南通中學。加上去年4月獲得第一批“丘成桐少年班”授牌的南京外國語學校、南京市第一中學，我省目前共有5所中學開設(shè)“丘班”。

被視為“天才預(yù)備役”的“丘班”，能否打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的桎梏，在教育公平普惠和英才培育之間找到一條平衡之路?

破局：

前置拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)起點

“我們一直在思考，基礎(chǔ)教育的應(yīng)為和可為在哪里?”南京市第一中學校長朱焱說。他認為，教育強國、科技強國、人才強國三大戰(zhàn)略背景下提出的拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，并非傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)目標和方向，而是更多地指向從0到1的基礎(chǔ)學科發(fā)展和原始創(chuàng)新領(lǐng)域，是可堪強國建設(shè)大用的科學家。

“人才成長有其規(guī)律，培養(yǎng)需要過程，需要各教育階段持之以恒關(guān)注和接續(xù)，而且各階段也有其不同的側(cè)重點。”基于這一理念，朱焱堅定認為，“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不能等到一個人進入大學、20歲左右再開始。必須在中學甚至更早的時候就加以引導(dǎo)，同時也要營造出拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的良好氛圍，促進基礎(chǔ)教育和高等教育有機銜接。這一點，力度仍要加大!”

用朱焱的話說，探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的新機制新方法，推進普通高中育人方式變革，沒有現(xiàn)成方案，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也需要創(chuàng)新思維。“丘班”就是方式之一。

2021年，著名數(shù)學家丘成桐先生以個人名義發(fā)起“丘班”，聯(lián)合各省優(yōu)質(zhì)中學舉辦，招收有數(shù)學天賦的小學五、六年級學生，采取初高中貫通、大中學聯(lián)動方式培養(yǎng)，旨在進一步探索數(shù)學、物理等基礎(chǔ)學科人才的早期培養(yǎng)，為國家輸送拔尖創(chuàng)新后備人才。2022年，經(jīng)南京市政府同意，南京外國語學校和南京市第一中學承擔了培養(yǎng)高中階段數(shù)學、物理等基礎(chǔ)學科人才的試點任務(wù)。同年，首屆“丘班”招生，共招收初中畢業(yè)生80人。

“辦‘丘班’，是不是掐尖，有沒有違背教育公平，類似的質(zhì)疑仍然存在。”朱焱認為要辯證地看待，“把有潛質(zhì)的學生進行集中和專門培養(yǎng)是一種國際通用模式，也是加快人才培養(yǎng)的有效途徑。評判‘掐尖’的關(guān)鍵在于，學習方式是否改變、課程體系是否進行科學系統(tǒng)的設(shè)置、是否走出傳統(tǒng)課堂的固有模式。如果一切都沒變化，只是‘抱團’考清華北大、上985名校，便與‘掐尖’幾無二致。所以，區(qū)分評判的根本點在于育人理念、培養(yǎng)目標、教育模式和評價方法。”

“拔尖創(chuàng)新”得有“尖”才能“拔”，這個“尖”就是“學生的潛質(zhì)”。“因而教育必然存在某種‘特區(qū)’，但‘教育特區(qū)’與‘教育公平’并不沖突。”南京師范大學教育社會學研究中心主任高水紅認為，對于社會面90%的學生，需要推動教育資源優(yōu)質(zhì)均衡，還有10%的學生屬于需要關(guān)愛的類型或特別強的“天賦型選手”，“大家談教育公平時往往只注重多數(shù)、關(guān)心兜底，卻忽略對‘天才少年’的引導(dǎo)與早期培養(yǎng)。對這部分孩子而言，不也是一種公平的缺失嗎?”

“我愿意幫忙訓練這些最好的學生!等到第一批少年班的學生高中畢業(yè)時，全國就會有1萬多名‘丘班’畢業(yè)的學生。這對中國而言是很重要的人才儲備，希望這批學生能為改變中國未來科技水平發(fā)揮一些重要的作用。”日前，丘成桐在接受媒體采訪時如是說。

立新：

人才識別、培養(yǎng)、評價堵點逐個擊破

在人才識別、培養(yǎng)、評價三項拔尖創(chuàng)新人才的試煉環(huán)節(jié)中，業(yè)界公認難度最高且最重要的一環(huán)是人才識別。

在國內(nèi)外，如何成功識別具備拔尖潛質(zhì)的人才，是共性難題。高水紅解釋，當前人才識別難度高的原因，在于“難擠水分”。首先，真正有潛質(zhì)的人才數(shù)量稀少;再者，有些情形易于混淆——例如，缺乏科學有效的方式對“超常”和“超前”兩種狀況加以辨別。表面上，兩者雖然都能獲取優(yōu)異的成績，但取得成績的方式卻不同，背后反映出的潛質(zhì)也不同。僅從成績這一維度，顯然無法精準識別真正的人才。丘成桐本人也坦言，學校和家長希望孩子考得好，只能機械式訓練，訓練的結(jié)果就是失去了創(chuàng)造能力，要徹底改變?nèi)藗兊目捶?，把?chuàng)造力看得比考試重要得多。如果學生創(chuàng)造力很強，考得好不好不是太重要。

怎么破解?記者走訪發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)有學校主要從興趣和基礎(chǔ)兩個維度考察識別。首先，要選出對數(shù)理化生等基礎(chǔ)學科有濃厚興趣的學生，例如南京一中在選拔識別過程中，會帶學生到少年工程院、課程基地等課堂之外的非正式學習空間參觀體驗，對他們的行為模式進行觀察和考量。其次，要考察學生是否具備較強的學習能力和學科潛質(zhì)，學業(yè)成績是重要的衡量標準之一。

識別只是第一步，培養(yǎng)才是關(guān)鍵。有質(zhì)疑精神、自主學習能力強、自律性高……這是省內(nèi)不少“丘班”任課教師對學生的評價。南京一中教學服務(wù)處主任王越坦言，一堂課中，有的學生甚至只用不到10分鐘，就能掌握課程要點。要管好這群“怪才”并非易事，因此“丘班”的師資配備極其重要。

有正確價值觀、基礎(chǔ)理論功底深厚、視野開闊、有創(chuàng)新精神、敢為人先……王越如此描繪出“丘班”教師畫像。在他印象中，有次講評試卷，有位同學敏銳地發(fā)現(xiàn)一道題目其實是錯題。全班研究討論，發(fā)現(xiàn)果真如此，于是任課老師用該同學姓氏命名這道題目，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，鼓勵深入鉆研。

鑒于多數(shù)“丘班”學生頗具潛質(zhì)，因此有些學校校長直言，對于這些孩子，首先在課本知識的學習上可做“減法”釋放空間，隨后再做科學教育的“加法”填補這部分空間。有的學校就針對“丘班”學生推出了“學術(shù)周”活動，帶領(lǐng)學生去蘇州冷泉港亞洲D(zhuǎn)NA學習中心和貴州“中國天眼”等地訪學，時間就是從課本知識的“減法”中“擠出來”的。

讓學生在課程中接受熏陶，南京外國語學校開創(chuàng)“大師進課堂”“大學教師進‘丘班’”等課程。“豐富的講座是一大特色，主講都是各自領(lǐng)域大行家，從他們的講座中，我們得以了解更多前沿成果，勾勒今后學習的藍圖。”南外學生謝天齊說。

識別與培養(yǎng)之后，“丘班”學生仍要面對高考評價機制的檢驗。對于利用傳統(tǒng)考試評價新型培養(yǎng)方式的做法是否合適，亦有不同看法。在丘成桐本人看來，他授牌的這些“丘班”都“不學刁難的奧數(shù)，不掛鉤高校招生，不去華爾街發(fā)財”。但部分開辦“丘班”學校的校長卻擔憂“舊瓶裝新酒”是否能夠真正推陳出新。他們期待高考之外，給“丘班”孩子開辟更多“綠色通道”，而非只用傳統(tǒng)的老辦法評價衡量拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)效果。

探路：

向上“蓋瓦”，向下“扎根”

“丘班”此番擴容吸引了諸多目光，也帶動了不少話題討論。

正如一位想開設(shè)“丘班”，又遲遲不敢行動的學校負責人所言，“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尺度很難把握，‘邊界’難以明確，‘一不小心’便易走歪，引來外界質(zhì)疑。這條培養(yǎng)之路，太過依賴中學校長的判斷力與自發(fā)性，缺乏教育主管部門的頂層設(shè)計與制度引領(lǐng)，前途充滿挑戰(zhàn)。”

首先，向上要搭好頂層設(shè)計的“磚瓦”。朱焱建議，主管部門能夠在政策層面進行系統(tǒng)設(shè)計，加大試點支持。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要全社會共育同育，需要實踐中的“升溫”。他拿課程舉例，這是人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)該由高校、中學、科研部門共同來開展課程和課堂研究，端出“營養(yǎng)大餐”來完整地引導(dǎo)天賦型少年。

頂層設(shè)計不足，就容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠高、培養(yǎng)成效低。記者了解到，國內(nèi)還暫無面向拔尖創(chuàng)新人才專門設(shè)置的、顛覆式的培養(yǎng)方案或體系，當下的不少改革嘗試仍是“戴著鐐銬跳舞”。校際間合作形式單一、目標不統(tǒng)一、不同學段貫通不夠深入，是當前不少教育一線工作者在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面頗為頭痛的問題。無錫天一中學校長朱卓君建議，不同學段育人單位之間、教育主管部門與屬地學校之間，應(yīng)該圍繞貫通育人的各方面、全過程制定出完整可持續(xù)的育人方案。同時，不妨加強省級層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成教育、人社、科技等多部門合作機制，打通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的堵點，聚集起更足的改革底氣。

其次，要幫助有潛質(zhì)的學生向下扎根。記者在走訪中了解到，部分學校在既有的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課堂改革中缺乏真正的創(chuàng)新，拋開教科書去探討書本之外的科學問題，這只能算得上是課堂的延伸，而非顛覆式地拋開教科書，徹底跳出傳統(tǒng)教學思維定式。高水紅提醒，培育拔尖創(chuàng)新人才，要從小培育他們的科學精神和科學家精神，避免其陷入極度功利化的科研誤區(qū)，在課程體系搭建中，讓他們親身感受科研工作“甘坐冷板凳”的心境，培養(yǎng)能堅持一生的科學探究習慣。

“為什么拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)容易后勁不足?這是因為學生看不到自身與知識的關(guān)聯(lián)性，甚至不知道為什么要學習這些東西。”高水紅建議，要多給學生一些能觸動其心靈的知識，用內(nèi)驅(qū)力帶動創(chuàng)新動力，讓他們把根扎在一處包容失敗的土壤上。引導(dǎo)學生從細枝末節(jié)的個人興趣點入手，從發(fā)散思維慢慢精確聚焦方向，再從某一領(lǐng)域的“專才”成長為能多學科交叉的拔尖創(chuàng)新之才。