學(xué)前教育法正式施行！“去小學(xué)化”，還給孩子真正的童年

“吃夾生飯看似飽了，實(shí)則傷身——超前學(xué)習(xí)就是孩子的‘夾生飯’。”海安高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)樊海燕感慨。

6月1日，《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》正式實(shí)施，標(biāo)志著學(xué)前教育進(jìn)入“有專門法可依”的新階段。其中“幼兒園不得教授小學(xué)課程”的法規(guī)，如一塊巨石投入教育湖面。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少3—6歲兒童都接受過拼音、算術(shù)等方面的培訓(xùn)，許多家長(zhǎng)存在“怕孩子輸在起跑線上”的焦慮?！叭バW(xué)化”，把童年還給兒童，有多難?

法律劍出鞘，向“小學(xué)化”說不

學(xué)前教育法明確規(guī)定，幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式，不得教授小學(xué)階段的課程，防止保育和教育活動(dòng)小學(xué)化。小學(xué)堅(jiān)持按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等其他任何機(jī)構(gòu)不得對(duì)學(xué)前兒童開展半日制或者全日制培訓(xùn)，不得教授學(xué)前兒童小學(xué)階段的課程。

“這部法的科學(xué)性在于尊重兒童認(rèn)知規(guī)律——讓3—6歲兒童超前學(xué)習(xí)，如同在沙地上建高樓?！蹦暇煼洞髮W(xué)法治現(xiàn)代化研究院研究員李謙認(rèn)為，幼兒發(fā)育以感知、情感能力培養(yǎng)為主，不宜進(jìn)行超齡知識(shí)傳授，學(xué)前教育法的有關(guān)規(guī)定建立在學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的實(shí)際需要之上，禁止幼兒園“小學(xué)化”，有助于減少“搶跑式”競(jìng)爭(zhēng)，緩解家長(zhǎng)不必要的焦慮，做到真正尊重兒童發(fā)展。

“學(xué)前教育法的實(shí)施，讓我們推行游戲化教學(xué)更有底氣?！狈Ｑ嗍冀K認(rèn)為，強(qiáng)行對(duì)兒童灌輸知識(shí)，學(xué)成的代價(jià)是破壞孩子的好奇心和求知欲，“只有直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，孩子才能真正拓展思維?！?/p>

“老師你看，我的布像星空!”海安高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園內(nèi)，一個(gè)孩子舉著暈染出星空紋樣的布?xì)g呼。在樊海燕設(shè)計(jì)的課程鏈條里，扎染不僅是手工，更是思維訓(xùn)練場(chǎng)：小班的孩子認(rèn)識(shí)扎染過程，中班、大班的孩子進(jìn)工廠觀察并體驗(yàn)扎染。孩子克服每個(gè)困難時(shí)，都在增長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)。“知識(shí)源自生活間，家長(zhǎng)不應(yīng)短視?！狈Ｑ嗾f。

學(xué)前教育法指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)展素質(zhì)教育，最大限度支持學(xué)前兒童通過親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式探索學(xué)習(xí)。

“法律作出明文規(guī)定，說明幼兒園課程的基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)生活，幼兒園課程的特質(zhì)是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，根本指向是兒童各種素質(zhì)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！蹦暇煼洞髮W(xué)教授虞永平說。

課程游戲化，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

在江蘇，一場(chǎng)幼兒園“去小學(xué)化”改革早已先行。

在南京曉莊學(xué)院新浦實(shí)驗(yàn)幼兒園的課堂上，孩子們?cè)凇皠?dòng)物王國(guó)”游戲中認(rèn)識(shí)動(dòng)物。教師唐玉文在旁引導(dǎo)，“我們一起來數(shù)一數(shù)，總共有幾只小動(dòng)物?”這種將數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)融合于游戲的教學(xué)方式，讓孩子無負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。

“游戲化課程”對(duì)教師提出更高要求?！敖處熢谟螒蛑邪缪莸氖且龑?dǎo)者、支持者、合作者的角色，他們要善于和幼兒聊天，站在幼兒經(jīng)驗(yàn)的原點(diǎn)上，幫助其建立學(xué)習(xí)能力?！蹦暇郧f學(xué)院副教授、南京曉莊學(xué)院新浦實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)徐莉表示，在游戲中與孩子聊天不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的對(duì)話，而是建立師幼親密關(guān)系、傳遞愛與價(jià)值觀的重要途徑。

“在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童。”虞永平認(rèn)為，兒童是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。3—6歲兒童處于具體形象思維階段，只能通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，在探索、體驗(yàn)、交往中，才能給予兒童真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園，孩子們?cè)陔娪霸簣?chǎng)景內(nèi)，觀察電影票編號(hào)、座位排序，將抽象的序數(shù)知識(shí)融入真實(shí)生活情境。最終，孩子們不僅理解了“第幾排第幾座”的數(shù)字概念，還真切提升了空間感知、邏輯推理及問題解決能力，讓學(xué)習(xí)在沉浸式體驗(yàn)中自然發(fā)生。

“課程游戲化是具有幼兒園特色的發(fā)展之路，可以防止‘小學(xué)化’傾向?！笔〗逃龑W(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱衛(wèi)國(guó)認(rèn)為，有課程、無游戲會(huì)忽視幼兒特點(diǎn)開展活動(dòng)，有游戲、無課程會(huì)失去教育的目標(biāo)、方向，兩者都將影響教育效果。幼兒園課程游戲化倡導(dǎo)在游戲中學(xué)習(xí)、探究中學(xué)習(xí)、取得經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而非傳授學(xué)科知識(shí)。

破解“搶跑”焦慮，做好幼小銜接

“如果很多孩子在搶跑，我的孩子不跑，那會(huì)不會(huì)落后于人?”家長(zhǎng)張?chǎng)┑膿?dān)憂折射出普遍焦慮——身邊部分家長(zhǎng)甚至給小班的孩子報(bào)了英語、編程等課程。

這種焦慮催生畸形生態(tài)。在一些編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“3—5歲幼兒編程課程”比比皆是，讓家長(zhǎng)的心“蠢蠢欲動(dòng)”。某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣告宣稱，“經(jīng)過培訓(xùn)，4歲孩子就可學(xué)會(huì)解二元一次方程?！?/p>

“班上有個(gè)學(xué)生說，他在幼兒園中班時(shí)就開始做一年級(jí)練習(xí)題?！蹦暇┮晃恍W(xué)教師頗為無奈，家長(zhǎng)尋求“超前教育”，不僅給孩子增添學(xué)習(xí)壓力，也給課堂教學(xué)帶來困擾。

破解之道在于“雙向改革”。學(xué)前教育法明確，幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。

家長(zhǎng)擔(dān)心孩子“幼小銜接”跟不上，是滋生“搶跑”想法的源頭。李謙認(rèn)為，幼兒園與小學(xué)做好銜接，小學(xué)必須實(shí)施“零起點(diǎn)教學(xué)”，打消家長(zhǎng)對(duì)孩子“跟不上”的憂慮;在幼兒園階段，適當(dāng)“幼小銜接”課程必不可少，但這種課程教授的不該是拼音字母和加減法。

在南京市鼓樓幼兒園，幼小銜接從孩子入園的第一天就開始了。在放有菜譜、電話簿、取藥單等道具的游戲區(qū)，孩子們寫寫畫畫，體驗(yàn)文字符號(hào)的功能。

拔河比賽中的人數(shù)是雙數(shù)還是單數(shù)?南京市力學(xué)小學(xué)的孩子們，則在“暢游數(shù)世界”“探索圖形密碼”等入學(xué)適應(yīng)月活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、趣味性和開放性。

家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變更需耐心。一些幼兒園通過“家長(zhǎng)開放日”讓父母體驗(yàn)游戲化課程。張?chǎng)┖蜕闲“嗟暮⒆庸餐瑓⑴c后，對(duì)這種上課方式表示認(rèn)可，“孩子們?cè)谟螒蛑信囵B(yǎng)洞察力和想象力，不知不覺中，知識(shí)就跑進(jìn)了大腦?！?/p>

“游戲是兒童的天性，他們具有將生活滲入游戲的強(qiáng)大能力。當(dāng)法律為童年撐起保護(hù)傘，我們期待看到的，是每個(gè)孩子都能在屬于自己的季節(jié)里，自然生長(zhǎng)，向陽而生?！崩钪t說。

新華日?qǐng)?bào)·交匯點(diǎn)記者 程曉琳 葉真